小學數學課堂教學中小組合作學習有效性策略研究

黃海波

摘 要：當下，“合作學習”教學模式已經成功地走入課堂中，既能夠提高學生的自主學習能力，同時也能夠促進學生合作能力的提升，符合新課改的精神，增強了學生的數學核心素養。在小組合作學習中，學生通過獨立思考、動手實踐、合作交流、歸納總結等環節發展自我，拉近了學生之間的情感距離，突破了學習中的重難點問題。因此本文以“小學數學課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”為題，以優化組合，強化合作；問題情境，引導思維；選擇時機，突破桎梏為主要論據，致力于優化“合作學習”在小學數學課堂中的教學方式，進而提高小學生的數學學習能力。

關鍵詞：小學數學；合作學習；教學策略

在當下社會中，對于人才的要求越來越高，合作意識與合作能力更是必不可少。對于小學生而言，尚處于發展的初期，既是教師培養學生合作能力的時機，同時也是一項挑戰。因此教師在小學數學課堂中應該精心策劃教學方式，創設良好的數學學習環境，關注學生的成長，進而讓學生在“合作學習”中提升自身的數學探索能力與協調能力。以下是筆者根據自身的工作經驗所總結的教學經驗，希望能夠為廣大教師帶來具有參考價值的教學建議。

一、優化組合，強化合作

小組作為合作學習的主要形式，應該得到教師的關注與重視。在進行小組劃分時，教師應該根據小學生的數學能力進行科學劃分，秉承著“小組內部層次分明，小組之間勢均力敵”的原則，優化小組合作系統，從而保障學生之間能夠產生相互幫扶的作用，保證小組之間形成公平、公正的競爭。與此同時，小學生的自制力比較差，因此教師需要進行有效的監督，時刻關注學生的合作學習進展，從而提高學生的學習效率，進而促進小學數學課堂質量與效率的提升。

例如，教師在教學“三位數乘兩位數”時，當學生掌握一定的算理知識后，便帶領學生進行課后練習，此時教師讓學生進行學習小組開展練習，并設置一個競爭機制，用時最短、正確率最高的小組便可以獲得教師的神秘獎勵。此時教師的教學方式有效地調動了學生的練習積極性，學生們為了獲得獎勵，需要快速、高質量地完成練習任務。因此小組內計算能力較強的學生優先完成之后會幫助學生基礎薄弱的學生進行計算，然后小組內學生形成相互檢查的狀態，提高計算的正確率，最后完成課后練習?？傊瑑灮〗M讓合作的質量與效率得到保障，教師應該為學生的合作學習做足準備。

二、問題情境，引導思維

在現代教育觀念中，我們開始正視學生之間的差異性，立足于學生的學習實際，促進學生的個性化發展，同時也要引導學生進行正確的數學思維，從而提高每一位學生的數學學習能力。在合作學習開展的過程中，數學教師可以通過問題情境的展開，提高學生對數學知識的理解，引導學生進行正確的數學奧秘探索，最終提高學生的數學學習質量。首先教師應該貼近學生的生活，引發數學問題，從而給為學生構建一個生活情境，讓學生在該情境中進行數學問題的探索，最終成功地解決問題。

例如，教師在教學“復式條形統計圖”，可以將校園運動會作為教學背景，為學生創設一個貼近生活的情境，然后教師，將學生分為男生與女生兩個隊伍，分別統計學生的喜好，最后通過多媒體為學生展示兩個條形統計圖。此時教師向學生提出問題：“你們從表中看出什么信息？這兩個表能否合成一個呢？”此時學生紛紛表示可以，并在自己的練習本上進行組合，于是教師開始觀察學生繪制的各種復式條形統計圖，最后教師讓學生進行小組探討，選擇出最佳的圖形作為小組代表。在此過程中，教師利用情境提高學生的理解，用問題引導學生的數學思維，讓學生能夠積極主動地開展數學探索，最終在小組探討中得出最后的結果。

三、選擇時機，突破桎梏

數學具有較強的抽象性，對于小學生而言在學習上有一定的難度，為此教師引導學生進行合作學習，并選擇合適的時機，幫助學生突破學習的重難點。例如，教師在教學“小數的加法和減法”時，教學重難點為掌握小數加、減法的筆算方法；理解小數點對齊的道理；弄清“小數的末尾如何去0簡寫”的道理。此時采用合作學習模式，讓學生在平等的位置上進行自我探討與合作交流，能夠有效地提高學生對數學知識的接受度，同時學生也能夠在眾多思想的碰撞中，擦出不同的火花，尋找出解決自身困惑的靈感，從而快速地突破學習的桎梏?？傊?，小學合作中思想碰撞處于一個最佳的時機，讓學生茅塞頓開，最終完成自己的學習目標。

綜上所述，“合作學習”作為一種教學模式，絕不是簡單的停留在形式中，需要教師與學生通過外在的因素使得它發揮出更大的功效。因此教師在使用的過程中應該具備靈活性、科學性等特征，為學生帶來有效的學習策略，同時學生也要積極地配合教師開展教學活動，形成良好的課堂學習氛圍，進而產生事半功倍的效果。最后希望每一位小學生都能夠在數學課堂中學有所成，通過“合作學習”彰顯出自身的數學實力，實現自身的小組價值。

參考文獻

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