巧設情境提高教學效率

房勝利

摘 要：語文教學是初中階段教育教學體系的基礎內容，是培養學生的語文學習能力、文學素養與綜合素質的重要渠道。與此同時，初中語文知識具有一定的抽象性和文學性，學生無法通過教師單純的語言講解和課本文字敘述來產生直觀的理解和深刻的認知。情境教學法能夠有效激發學生的情感體驗，能夠幫助學生更加直觀、深入地理解語文知識的內容。基于此，本文從創設直觀情境、創設話題情境與創設活動情境三方面出發，分析與探究情境教學法在初中語文教學中實踐運用的具體途徑和策略。

關鍵詞：初中語文；情境教學法；教學效率

新課程標注的提出意味著初中語文教學面臨著全新的教學任務與更高的教學要求，即要徹底轉變過去教師只重知識傳授和灌輸的傾向，摒棄學生機械記憶的學習方式，注重學生興趣和情感體驗的激發，促進學生的能力發展，不斷提升教學的效率和質量。情境教學法是一種創新型的教學方法，符合新課程標準的基本要求，能夠通過創設情境來將學生引入到學習狀態和探究活動之中，對教學效率的提升大有裨益。因此，初中語文教師應該順應課程改革的基本趨勢，結合語文教學的基本特性，來落實情境教學法在語文課堂教學中的實踐和運用。

一、結合學生認知規律，創設直觀情境

語文知識的理解和文本解讀在一定程度上依賴于直觀形象，學生才能夠更好地把握其本質特征。直觀情境的創設能夠給為學生直觀的呈現語文知識的內容，增強學生的直觀感知與感性認識。因此，在初中語文教學過程中，語文教師便需要在語文知識的基礎上，結合初中生的基本認知規律，充分的運用多媒體、電子白板等現代信息技術和教學輔助設備，來為學生創設直觀的教學情境，以優化語文知識或者文本的動態、形象化的呈現與展示，優化學生的基本感性認知，從而加深學生對知識的理解，激發學生的學習興趣。

例如，在教授朱自清先生的《春》這篇課文時，筆者結合學生們的認知規律，利用多媒體為學生們創設了直觀的學習情境。首先，筆者為學生們播放了提前準備好的課件，在課件中，筆者插入了相關的圖片與視頻，伴隨著圖片中景色，學生們感受到了春天的美麗。隨后，筆者再讓學生們回顧課文，讓學生們回顧課文中哪些是對春天景色描寫的語句。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過結合學生的認知規律，為學生創設了直觀的學習情境，增強了學生的直觀感受。

二、緊扣學生學習特點，創設話題情境

在傳統課堂教學模式下，通常是教師講、學生聽，這樣教師才覺得學生能夠最大限度地接受和吸收語文知識，結果卻適得其反。話題情境的創設能夠給扭轉這種局面，讓每個學生都有表達自我觀點和見解的機會，活躍課堂教學的氛圍。因此，初中語文教師需要緊扣初中生思維活躍、熱愛表達的基本學習特點，根據語文知識的內容來巧妙的設置話題，創設趣味化的話題情境，以激發學生們和交流和表達的欲望、動機，使學生能夠主動進入參與到課堂與探究活動之中。

例如，在教授《再塑生命》這篇課文時，筆者先以“生命”為主題，引導學生們說一說自己對生命的認識。生：無論是人或者是其他動植物，生命只有一次，它可以毀滅，到永遠無法再生，它可以延續，但不能得到永生。伴隨著學生們對“生命”的看法，筆者聯系課文，引出課文中如何再塑人的二次生命，讓學生們認識到生命的意義。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過緊扣學生學習特點，創設了話題情境，提高了學生的學習效率。

三、聯系學生生活實際，創設活動情境

生活是知識的來源也是最終的歸宿，加強生活與語文教學的聯系能夠讓消除學生對語文的陌生感，讓學生更好地體驗語文知識的具體應用。活動情境的創設則能夠有效實現生活與語文教學的緊密聯系。因此，初中語文教師便可以將一些與學生的知識背景、生活經驗相關的元素融入到課堂教學過程之中，以此來創設特定的活動情境，以縮短生活與語文的距離，讓學生在活動參與中提高學生對語文知識的認識和學習熱情。

例如，在教授《貓》這篇課文時，筆者將本節課文與生活進行了緊密的聯系，讓學生們談一談大家在生活中對貓的看法，在學生們的交談中，大部分學生都很喜歡貓，并說出了貓的一些特點。同樣也有的學生不喜歡貓，因為貓很懶惰，每天只是在呼呼大睡。伴隨著學生們的討論，筆者引出課文，讓學生們了解作者對貓的看法。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過聯系學生生活實際，創設了活動情境，提升了語文教學的質量。

總而言之，情境教學法在初中語文課堂教學中的應用是新課改下改革教學方法的具體體現和積極響應，也是推進素質教育發展的基本動力。因此，初中語文教師應該認識到情境教學法的重要性，結合學生的認知規律、學習特點和生活實際，來創設直觀情境、創設話題情境與創設活動情境，實現情境教學法在初中語文教學過程中的實踐與運用，從而有效激發學生的學習興趣，提高學生的基本認知，為初中語文課堂教學注入新的生機與活力。

參考文獻

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