新課改下初中數學高效課堂的構建

鮑加友

摘 要：在初中的教學工作中，對于數學科目的教學開展是我們工作中的重點和難點，其教學質量一直受到了老師和家長的關注，因此，在這種情況下，應該如何進行初中的課堂教學，以提高課堂的質量，就成了我們值得研究和探討的問題。所以，本文從實際出發，結合筆者多年的教學經驗和課堂實踐，探討新課改下初中數學高效課堂的構建。

關鍵詞：新課改；初中數學；高效課堂

隨著新課改的不斷深入，在初中的數學教學中，對于學生數學能力和個人素質的培養要求越來越高，只注重學生數學學習成績的培養模式已經不再適用于當前的教學環境。因此，在這種情況下，我們要認識到新課改對初中數學課程帶來的改變，運用合理的教學方式開展，提高課堂的教學質量，以培養學生的各項能力。

一、注重基礎講解，培養學生知識理解力

在初中的教學工作中，對學生基礎知識的教學和練習是我們的教學重點，只有學生的基礎知識掌握比較好之后，才能夠進行下一步的研究和拓展。但是在傳統的教學模式中，我們對基礎知識的講解不夠深入，學生對知識的本質一知半解，導致在解題時，只會刻板生硬地強套知識點，學不會變通，影響學生的學習成績。因此，在這種情況下，我們要認識到這一問題，注重基礎知識的詳細深入講解，以提高學生的基礎知識理解力。

例如：已知拋物線y=x2-x-1與x軸的一個交點為（m，0），則代數式m2-m+2008的值為多少？

學生在拿到這道題時，如果對一元二次函數的相關知識掌握不夠透徹，那只能按照死板的解法，先求出x2-x-1=0的解，然后再代入m2-m+2008中求值，過程特別繁瑣還需要大量的計算，很容易一不小心就出現錯誤，但是，如果學生對二次函數的理解比較透徹，就能夠發現，既然拋物線與x軸的交點為（m，0）那么就說明m2-m-1=0是成立的，那么m2-m=1，m2-m+2008=1+2008=2009，這樣這道題就很輕松地解出來了，由此可見，基礎知識的深入掌握對學生數學學習成績的提高有著很大的作用。我們在日常的教學工作中，要注重學生基礎知識的靈活掌握和運用能力的培養，從而提高學生的知識理解能力。

二、注重知識拓展，培養學生問題探究能力

在初中的教學工作中，我們經常會發現一個問題，一些學生在課堂上的積極性很高，對基礎知識的理解也很到位，但是在實際的考試中，卻經常找不到解題的思路，犯一些不該犯的低級錯誤，通常我們把這種現象歸結為學生的粗心，但是，在大部分情況下，是由于學生的問題探究和解決能力不足引起的。因此，在實際的教學工作中，我們在教師學生基本知識的同時，還要進行適當的知識探究，以培養學生的問題探究能力。

例如：在學習《解一元一次不等式》這一課時，我們在講解了基本的不等式知識之后，就可以從知識點出發，提出一個探究問題，比如：已知關于x的方程3k-5x=-9的解是非負數，求k的取值范圍。這道題是不等式的一個變式，表面上看，題干中沒有一處提到不等式，學生在拿到這類問題時經常會一時間找不到解題思路，影響解題質量，那么我們就可以讓學生以這道題為中心，想一想應該如何解決這類問題。首先，應該明確解題思路，題干中給出了x的限制條件，那么就可以先將x求出來，x= ，然后再看限制條件，非負數就是大于等于0，即x= ≥0，這時就出現了不等式，接著，按照解一般不等式的解法進行問題的解答，求出k的取值范圍，答案為k≥- ，最后給出結論：當k≥- 時，方程3k-5x=-9的解是非負數。通過這樣的教材拓展和問題探究，讓學生能夠快速找到類型問題的解題思路，從而提高學生的問題探究能力。

三、注重生活結合，培養學生知識運用能力

隨著新課改的不斷深入，在初中的數學教學中，對于學生知識應用能力的培養要求越來越高。但是在傳統的教學模式中，我們一般將教學的重心放在對學生理論知識和習題的講解分析上，對知識應用能力的培養涉獵比較少。因此，為了解決這個問題，我們需要注重知識與生活的結合，建立其理論與實際之間的聯系，讓學生能夠運用所學習到的知識進行一些實際問題的思考和解決，從而提高學生的知識運用能力。

例如：在學習《用正多邊形鋪設地板》這一課時，我們就可以給學生出一道生活探究類問題，假如，學校要將教室中的地板都重新進行鋪設，而正方形和正多邊形的瓷磚價錢是一樣的，從美觀和省材料的角度來看，應該如何鋪設地板，然后讓學生以小組的形式，進行討論研究，給出一個合理的方案，并在此基礎上畫出示意圖。在這過程中，不要告訴學生的任何情況，比如要考慮講臺凸起等等，讓學生自己去在實踐中發現問題，并解決問題。以此來培養學生的知識應用能力。

初中的數學教學工作不僅關系著學生本門科目的成績，還關系著所有理科科目的學習和學生未來的發展。因此，在這種情況下，我們要認識到數學教學的重要性，在教學過程中，運用合適的方法來進行教學工作的開展，以培養學生的各項數學能力，從而提高學生的數學學習成績。

參考文獻

[1] 祁國英.新課改背景下初中數學高效課堂的構建策略[J].西部素質教育，2016，2（22）：241-241.

[2] 陳肖娜.新課改視閾下初中數學高效課堂的構建探析[J].新課程（中學），2013（4）.