談激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用

黃海英

摘 要：隨著課程改革的推進(jìn)，出現(xiàn)了越來(lái)越多新的教學(xué)理念。在課堂管理中，小學(xué)教師使用最廣泛的是激勵(lì)教學(xué)理念。小學(xué)生年齡小，自我控制能力差，容易分心。因此，在小學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中，教師如果能夠合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，就可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，幫助小學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)。文章通過(guò)對(duì)激勵(lì)機(jī)制概念的研究，對(duì)激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)管理中的應(yīng)用做了探討，主要分析了如何運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制與激勵(lì)的四種形式提升小學(xué)教師改善班級(jí)管理的能力。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;激勵(lì)機(jī)制;小學(xué)生

在學(xué)校教學(xué)管理過(guò)程中，小學(xué)班級(jí)管理是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。班級(jí)管理實(shí)際上是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，這是一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生建立和實(shí)施班級(jí)所有資源的過(guò)程。在實(shí)踐中，必須通過(guò)班級(jí)管理進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織和協(xié)調(diào)的控制，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、協(xié)作性和適應(yīng)性。在小學(xué)班級(jí)管理中，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)采取有效的激勵(lì)管理方法，有針對(duì)性地實(shí)施不同條件的激勵(lì)管理，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合發(fā)展能力。

一、激勵(lì)機(jī)制的含義及在班級(jí)管理中的意義

（一）激勵(lì)機(jī)制的含義

激勵(lì)是指管理者或領(lǐng)導(dǎo)者鼓勵(lì)適當(dāng)?shù)娜藢?shí)現(xiàn)特定期望，鼓勵(lì)其進(jìn)步或全力以赴完成任務(wù)，提高工作效率，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理，激勵(lì)機(jī)制以學(xué)生為基礎(chǔ)。班主任要激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)良好的班級(jí)氛圍。

（二）激勵(lì)機(jī)制的重要意義

在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任可以運(yùn)用激勵(lì)方法，有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)力和積極性。通過(guò)對(duì)小學(xué)生的不斷鼓勵(lì)，可以更好地激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和合作的能力和意識(shí)，為整個(gè)班級(jí)的發(fā)展和進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生年齡小、心理不成熟，教師的各種行為將對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生巨大影響。教師的鼓勵(lì)可以給學(xué)生一定的滿足感，從而讓學(xué)生更好地完成教師在課堂管理中的預(yù)期目的。

二、靈活運(yùn)用激勵(lì)理念的策略

（一）明確激勵(lì)目標(biāo)

當(dāng)教師對(duì)學(xué)生采用激勵(lì)方法時(shí)，他們首先需要明確所要達(dá)到的目標(biāo)。為了達(dá)到教師預(yù)想的教學(xué)期望，就必須要在實(shí)行激勵(lì)機(jī)制前先明確激勵(lì)目標(biāo)，教師可以選擇激勵(lì)對(duì)象的時(shí)間并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行激勵(lì)。另外，激勵(lì)的時(shí)機(jī)也要選擇恰當(dāng)，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)如果不及時(shí)，錯(cuò)過(guò)了最佳的激勵(lì)時(shí)機(jī)，就有可能達(dá)不到設(shè)想的效果，甚至起到反作用。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到相對(duì)較大的困難時(shí)，學(xué)生很難憑自己的力量走出來(lái)。這時(shí)教師如果沒有及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生很可能會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（二）明確激勵(lì)對(duì)象

在激勵(lì)目標(biāo)明確后，教師應(yīng)根據(jù)既定目標(biāo)開始實(shí)施。在課堂上，學(xué)生人數(shù)普遍比較多。因此，教師在實(shí)施激勵(lì)機(jī)制時(shí)應(yīng)更明確地制定激勵(lì)對(duì)象。有些學(xué)生相對(duì)比較自信，有強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性，他們調(diào)整情緒的能力也很好。對(duì)于這些學(xué)生，教師只需要在緊急需要時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)即可。有一些不自信的學(xué)生，他們的主觀能力相對(duì)較低，而且在遇到事情時(shí)容易半途而廢。教師應(yīng)將這些學(xué)生視為主要的激勵(lì)對(duì)象，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中更加關(guān)注他們，更多地鼓勵(lì)他們，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

（三）激勵(lì)與懲罰機(jī)制相結(jié)合

為提高激勵(lì)機(jī)制的有效性，小學(xué)教師還應(yīng)建立與激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合的懲罰機(jī)制。讓學(xué)生知道并不是只有當(dāng)他們需要被激勵(lì)時(shí)會(huì)受到鼓勵(lì)，當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，也同樣會(huì)受到懲罰。懲罰機(jī)制可以發(fā)揮警示作用，使學(xué)生們能夠自我提醒，從而提高激勵(lì)機(jī)制的有效性。

三、教學(xué)中的主要激勵(lì)形式

（一）目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制

目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制意味著教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為不同的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。這種激勵(lì)機(jī)制必須分階段進(jìn)行。對(duì)于具有良好學(xué)習(xí)成績(jī)和良好接受能力的學(xué)生，教師可以為其設(shè)定更高的目標(biāo)，而對(duì)于部分成績(jī)相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要建立更長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)制，一步一步地完成每個(gè)階段的目標(biāo)。通過(guò)這種方式，可以為不同的學(xué)生建立一個(gè)完整有效的激勵(lì)機(jī)制，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）情感激勵(lì)機(jī)制

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的心理情感做出分析從而針對(duì)不同學(xué)生做情感誘導(dǎo)的激勵(lì)方式就是情感激勵(lì)。教師在做情感激勵(lì)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生非常信任，同時(shí)還要充分考慮到學(xué)生們的自尊心。在與學(xué)生的溝通交流和接觸中，教師要做出平等對(duì)話的姿態(tài)，不能讓學(xué)生感受到教師居高臨下的態(tài)度，這樣不僅可以提高班主任的工作效率，還可以幫助教師改善工作方式和想法。在和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生們提出的建議做出認(rèn)真的考量，在長(zhǎng)此以往的交流中了解學(xué)生的需求。教師不僅可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，還可以通過(guò)眼睛和笑容來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生看到教師眼中最直接、最真實(shí)的肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師給予學(xué)生信任的微笑，學(xué)生將無(wú)形地感受到自信和動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤后認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并做了認(rèn)真的改正，教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)寬容的微笑，使學(xué)生感受到教師給予的關(guān)心與鼓勵(lì)。

（三）榜樣激勵(lì)機(jī)制

小學(xué)生天性喜歡模仿，他們喜歡選擇自己感興趣的對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)，有很強(qiáng)的模仿能力。因此，班主任應(yīng)在班級(jí)管理中建立正確的教學(xué)模式。在教學(xué)中可列舉歷史上的一些名人，如作家、科學(xué)家或英雄等。在現(xiàn)實(shí)生活中，可以列出一些真人事跡。教師的行為對(duì)學(xué)生有最直接的影響，因此教師在生活中應(yīng)該以身作則，建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。除了教師之外，學(xué)生們每天接觸最多的就是同學(xué)，教師可以將表現(xiàn)好的學(xué)生評(píng)為“一周之星”作為典范;給予班上有特長(zhǎng)的學(xué)生展示才藝的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生探索自己的特長(zhǎng)和興趣;還可以通過(guò)進(jìn)步比較快的同學(xué)分享他們的進(jìn)步方法與學(xué)習(xí)心得，促進(jìn)學(xué)生積極努力的心態(tài)等。積極的榜樣有助于激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取、不斷進(jìn)步。

（四）評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

班主任在對(duì)學(xué)生做評(píng)價(jià)的時(shí)候要充分考慮到對(duì)學(xué)生是否能起到有效的激勵(lì)作用，評(píng)價(jià)激勵(lì)的基礎(chǔ)應(yīng)該是積極的。第一是有必要確定評(píng)價(jià)的核心，并根據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，德智體美和其他能力。第二是必須把形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來(lái)。班主任可以在班級(jí)的特定角落設(shè)置成長(zhǎng)記錄包，在相應(yīng)的成長(zhǎng)記錄包上標(biāo)記每個(gè)學(xué)生的姓名。然后，從每個(gè)學(xué)生的第一次成長(zhǎng)開始，逐漸積累，在每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師將成長(zhǎng)記錄袋中的項(xiàng)目或獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行客觀地點(diǎn)評(píng)。第三是使用多元化的評(píng)估歸納系統(tǒng)，該系統(tǒng)基于學(xué)生的獨(dú)立評(píng)審，可以擴(kuò)展學(xué)生的評(píng)價(jià)范圍。例如，除了學(xué)生對(duì)班主任的評(píng)價(jià)外，還可以使用教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。同時(shí)，建立分級(jí)評(píng)價(jià)體系，放棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高對(duì)學(xué)生自尊的重視程度，促使學(xué)生積極全面發(fā)展。

總而言之，班主任應(yīng)根據(jù)具體情況來(lái)管理小學(xué)班級(jí)，只有了解學(xué)生的實(shí)際需求與心理活動(dòng)，才能采取有針對(duì)性的激勵(lì)措施。與其他年齡段的學(xué)生相比，小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿學(xué)習(xí)能力。但是，由于年齡小，控制能力差，小學(xué)班級(jí)管理也有很多困難。因此，在小學(xué)班級(jí)管理中使用激勵(lì)措施是非常必要的。教師可以在課堂管理中使用各種激勵(lì)措施，在小學(xué)的班級(jí)管理中以各種方式建立激勵(lì)機(jī)制，包括目標(biāo)、榜樣、感受、競(jìng)爭(zhēng)、參與、評(píng)估等，從而促進(jìn)小學(xué)生的整體發(fā)展。以提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為基礎(chǔ)，激勵(lì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，有利于提高對(duì)小學(xué)班級(jí)的有效管理。

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