讓學(xué)生想寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)

曹麗君

一次作文課上，“你們喜歡作文嗎？為什么？”這個(gè)問(wèn)題讓我和同學(xué)們?yōu)橹钏肌！拔液芟矚g，因?yàn)樗苁惆l(fā)情感，生活中說(shuō)不出來(lái)的話(huà)，能在作文中寫(xiě)出來(lái)，比如說(shuō)對(duì)親人的愛(ài)、對(duì)家長(zhǎng)的不滿(mǎn)……”;“我也喜歡，因?yàn)槲覍?xiě)得好，得到了家長(zhǎng)和老師的贊賞。”喜歡作文的孩子不多，聽(tīng)到更多的是作文給他們帶來(lái)的困擾。“老師，我每次寫(xiě)作文都覺(jué)得沒(méi)什么內(nèi)容可寫(xiě)。”“老師，我有材料想寫(xiě)，但不知道如何表達(dá)。”“老師，我覺(jué)得作文太麻煩，不愿意寫(xiě)。”“作文、作文，聽(tīng)見(jiàn)頭疼”的感嘆，讓作為他們老師的我，也深感困惑和擔(dān)憂(yōu)。如何使作文教學(xué)化“難”為“易”，讓學(xué)生快樂(lè)習(xí)作，并能通過(guò)習(xí)作傳遞信息，抒發(fā)情感，大膽想像呢？

一、要求不能過(guò)高

要求過(guò)高，學(xué)生舉步維艱。習(xí)作教學(xué)中長(zhǎng)期存在揠苗助長(zhǎng)、要求偏高的現(xiàn)象。

小學(xué)生習(xí)作不是一氣呵成，而是在慢慢摸索，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生一教就會(huì)，一學(xué)就成，不可能個(gè)個(gè)都能長(zhǎng)篇大論，滔滔不絕，更不可能將來(lái)個(gè)個(gè)都成為大作家、大文學(xué)家。學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力偏低，因?yàn)樗麄兪窃诓粩嗟亟邮苄碌纳帧⒃~語(yǔ)、句子、句型、手法……然后再學(xué)著運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己的習(xí)作服務(wù)。作為教師的我們不能要求你所有的學(xué)生寫(xiě)的作文多么完美、多么有韻味。我的觀點(diǎn)是讓學(xué)生自由表達(dá)、說(shuō)真話(huà)、抒真情，把一件事寫(xiě)清楚、寫(xiě)完整就行了，不能用成人的眼光去評(píng)價(jià)孩子的作品，不要讓學(xué)生的作文變假、變大、變空，也不能因?yàn)槲覀儗?duì)他們習(xí)作要求的偏高，讓孩子們對(duì)習(xí)作沒(méi)了興趣、失去了信心。

二、先扶再放

對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不知如何下手，所以這就要求我們要一步一個(gè)腳印地扶著他們走下去，該怎么扶呢？教研室張老師的幾條經(jīng)驗(yàn)之談讓我和學(xué)生們都受益匪淺。經(jīng)驗(yàn)一：“三九”也就是“三段九句話(huà)”。一篇文章至少要有三個(gè)段落，全文至少要有九個(gè)完整的句子。至于這三個(gè)段落，第一段就是簡(jiǎn)單的開(kāi)頭，寫(xiě)一個(gè)完整的句子;第二段就是具體的內(nèi)容，寫(xiě)七個(gè)完整的句子;第三段就是結(jié)尾，寫(xiě)一個(gè)完整的句子。這就是“三九”。我們可以形象得給學(xué)生畫(huà)一條魚(yú)，魚(yú)有三部分，有魚(yú)頭、魚(yú)身和魚(yú)尾。我們的文章就像一條魚(yú)。這樣簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)、形象的比喻讓學(xué)生了解了習(xí)作的基本方法和文章的基本結(jié)構(gòu)。經(jīng)驗(yàn)二：“開(kāi)頭肥不得、中間瘦不得、結(jié)尾虛不得”。這句話(huà)讀起來(lái)朗朗上口，像個(gè)順口溜，而且特別生動(dòng)。這句話(huà)又讓學(xué)生對(duì)習(xí)作的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的提高。部分學(xué)生的作文頭重身子輕，掌握不了重心。這句話(huà)讓學(xué)生知道開(kāi)頭要簡(jiǎn)潔，中間要具體，結(jié)尾要有意義。經(jīng)驗(yàn)三：“明、清、好”。這是寫(xiě)好作文的三個(gè)臺(tái)階，要讓學(xué)生一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地進(jìn)步，先把作文寫(xiě)明白，再把作文寫(xiě)清楚，最近把作文寫(xiě)好。這句話(huà)告訴學(xué)生寫(xiě)作文不要急，一步一步地來(lái)，別想一步登天。這就告訴老師和同學(xué)們，習(xí)作要腳踏實(shí)地地寫(xiě)好每一篇文章。這幾條經(jīng)驗(yàn)之談讓我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中收到了實(shí)效。

在習(xí)作方法上有了認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在就要寫(xiě)了，如何運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)呢？記得還是張老師的那堂課，一篇寫(xiě)景作文的教學(xué)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)景這樣的作文都不是很擅長(zhǎng)，老師在啟發(fā)他們的思維，寫(xiě)哪里呢？有一名學(xué)生說(shuō)寫(xiě)我們的操場(chǎng)，這個(gè)提議得到了很多同學(xué)的贊許。因?yàn)槲覀儗W(xué)校的操場(chǎng)是九江市小學(xué)中最好的操場(chǎng)，原因就是它是小學(xué)中唯一的人工草坪操場(chǎng)，學(xué)生們都以有這樣的操場(chǎng)感到高興和自豪。張老師以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的生活寫(xiě)他們的感受，帶著學(xué)生寫(xiě)這個(gè)操場(chǎng)。說(shuō)起來(lái)好像有很多話(huà)要說(shuō)，但到底該怎么寫(xiě)呢？從開(kāi)頭開(kāi)始，用“三九”法，由學(xué)生說(shuō)開(kāi)頭的一句話(huà)，師引導(dǎo)可以抒發(fā)你對(duì)操場(chǎng)的情感，也可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地介紹操場(chǎng)。“我愛(ài)我校的操場(chǎng)”“我們學(xué)校有一個(gè)人工草坪操場(chǎng)，我們喜歡在上面嬉戲玩耍”等等，張老師一步步地引導(dǎo)，同學(xué)們不停地修改，讓句子一個(gè)比一個(gè)具體，一個(gè)比一個(gè)完整。然后把最滿(mǎn)意的一句聽(tīng)寫(xiě)在同學(xué)們的作文本上。這樣做，讓學(xué)生心中有底了，知道如何寫(xiě)好一句話(huà)，中間的部分讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫(xiě)靜態(tài)的操場(chǎng)，寫(xiě)動(dòng)態(tài)的操場(chǎng)。就這樣先扶后放，減低了作文的難度。

三、指導(dǎo)觀察

觀察是學(xué)生獲得作文材料的主要來(lái)源，也是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)和前提。觀察練筆范圍廣，形式多，它對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力有著深遠(yuǎn)的意義。

教給觀察方法，要選擇好觀察對(duì)象。我讓學(xué)生從身邊熟悉的事物寫(xiě)起，如書(shū)包、儲(chǔ)蓄罐、小玩具等，讓學(xué)生知道觀察要有目的，有重點(diǎn)，有順序。

以“文具盒”為例，我在指導(dǎo)觀察中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法。我先提出問(wèn)題，讓學(xué)生按從外到里的順序，仔細(xì)、具體觀察文具盒的特點(diǎn)，以詳細(xì)描述文具盒的形狀、圖案、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和作用為例，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察，幫助學(xué)生把個(gè)別、部分的認(rèn)識(shí)以綜合，把各部分連起來(lái)說(shuō)。學(xué)生掌握了一定的觀察方法，就能舉一反三。

本學(xué)期我不管是在課文教學(xué)還是習(xí)作教學(xué)中，我都重視指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)、觀察生活。如《桂林山水》的教學(xué)之前，我指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，一要按順序、二要抓重點(diǎn)、三要發(fā)揮想象。在教師節(jié)到來(lái)之際，我布置了一項(xiàng)觀察作業(yè)，觀察同學(xué)們?nèi)绾螒c祝這個(gè)教師節(jié)。這兩項(xiàng)任務(wù)的完成目的是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于為慶祝教師節(jié)的看圖寫(xiě)作。學(xué)生的這篇習(xí)作因?yàn)橛兄芎玫挠^察能力和想象能力，寫(xiě)得很生動(dòng)，很有特色。

生活是作文的源泉。學(xué)生通過(guò)觀察情境，周?chē)澜珲r明生動(dòng)的形象、色彩、聲音，連同學(xué)生的情致就會(huì)久遠(yuǎn)地保持在學(xué)生的記憶里。這正是作文——“有話(huà)要說(shuō)”的取之不盡、用之不竭的倉(cāng)庫(kù)。

四、激發(fā)興趣

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動(dòng)機(jī)引起的，動(dòng)機(jī)又分外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，只有內(nèi)在動(dòng)機(jī)才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)生“要我寫(xiě)”是外在動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)，“我要寫(xiě)”是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的反映。作為老師應(yīng)從小學(xué)生的角度出發(fā)，層層遞進(jìn)，步步深化，有效地激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

在作文教學(xué)中，我試著激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生想寫(xiě)的欲望。在一次作文教學(xué)之前，我非常大方地扮起了小記者，由于角色的變換，引起了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的興趣，“你好，現(xiàn)在幾歲了？”“11歲”“你的童年過(guò)得快樂(lè)嗎？”“快樂(lè)”“還記得一些有趣的事情嗎？能給我們講講嗎？”“記得那是我5歲的時(shí)候，我把牙膏當(dāng)糖吃了。”“還記得當(dāng)時(shí)的情景嗎？”學(xué)生給我們繪聲繪色地講起來(lái)了，也博得了同學(xué)們的掌聲。學(xué)生們?cè)诮邮懿稍L時(shí)都特別開(kāi)心，聽(tīng)的學(xué)生也覺(jué)得很有趣。接下來(lái)的寫(xiě)也就不被動(dòng)了。學(xué)生們都很高興地記途著自己的童年趣事。

五、批改有法

“一篇優(yōu)秀的作文不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的”。我認(rèn)為這句話(huà)有它一定的道理。中高年級(jí)的學(xué)生由于能力的提高，我們應(yīng)該教給他們方法，鼓勵(lì)學(xué)生自批自改、互批互改。修改習(xí)作是提高寫(xiě)作水平的重要手段，其權(quán)利是學(xué)生的，不是你老師的，老師只是一個(gè)建議者，有些老師把學(xué)生的作文改得面目全非，學(xué)生自己的東西得不到肯定，使學(xué)生失去了寫(xiě)作的自信心。習(xí)作的修改應(yīng)以學(xué)生為主，教師教給學(xué)生修改的方法，使用一些激勵(lì)的手法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行反復(fù)修改，老師對(duì)學(xué)生的每次修改都要給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們以積極的心態(tài)去修改自己的習(xí)作。同學(xué)之間的互改，要讓學(xué)生互相找出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，比如說(shuō)好的創(chuàng)意，好的手法，好的句子，好的詞語(yǔ)。其實(shí)在修改別人的作文時(shí)，自己也獲得了提高。教師對(duì)學(xué)生作文的批改，最好采用面批的形式，不要以老師那種高高在上的語(yǔ)氣，要以朋友的心態(tài)，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的主要毛病提出修改建議，讓學(xué)生樂(lè)于接受，自己去改。

作文教學(xué)確實(shí)是一道難題，但我們有能力攻破這道難題。我想：只要我們每位教師都在作文這道難題上多鉆研，多從學(xué)生的角度考慮，多為學(xué)生的寫(xiě)作提供一些素材，讓學(xué)生想寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)。