淺談教師如何引導學生在體驗中學習

唐曉艷

摘要：學生是學習活動的主人，引導學生在體驗中學習，是貫徹主體參與教學模式的手段之一。在教育教學中，通過讓學生在各個環節中交流和體驗，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生在學習中得到健康，自主和智慧的發展。而教師的主要任務則是在教學的各個環節中，引導和誘發學生的主體參與意識，讓學生在參與的過程中，體驗主動學習的快樂，且有所收獲。

關鍵詞：主體參與;體驗;預學;討論;展示

在教學過程中，老師是一個非常重要的角色。古語有云：“師者，傳道，授業，解惑也。”在傳統的模式中，老師在課堂中的“教”是教學活動的主要環節，而學生所要做的，則是“聽”和“記”。，隨著課堂教學方式的豐富和多樣化，傳統的這種方式遇到了新的挑戰。我們經常說“授之以魚，不如授之以漁。”我們需要探索讓學生真正參與進課堂，主動地學習，才能夠培養出真正健康，自主和智慧的學生。而教師也要深入了解學生，把課堂還給學生，讓學生成為課堂教學的主體。教師在這其中的任務是作為一個引導者，組織者和督促者，引導和鼓勵學生在教學的各個環節中，充分參與和體驗，發揮他們的創造力和積極性。

一.引導學生在預學中體驗

在教學的各個環節中，預學是一個非常重要的環節。在預學的過程中，學生對于將要學習的知識，有初步的認識，在此基礎上，參與課堂的活動會更積極，課堂效率也會更高效。因此，如何引導學生認真預學，是老師需要深入思考的。在布置預學任務前，教師應當清晰任務的目標和細節，使得預學任務真正與課堂活動相匹配，與教學目標相呼應。

案例1：在學習初一牛津英語第十課，生日派對這一課中，有兩頁是講如何制作一個巧克力蛋糕。在這兩頁中，有一系列的關于做蛋糕的材料的名詞，也有許多關于如何做蛋糕的動詞，若能提前了解這些生詞，會對課堂理解有很大的幫助。基于此目標，我在課前布置了一個預學任務： 請分組完成一個幻燈片的制作，要求包含有各種材料的英文表達和圖片，以及動詞的歸類，最后是做蛋糕步驟的展現。對此，同學們都很有興趣，仔細研究課文，找出生詞，匹配圖片，劃分步驟。在第二天的課堂展示中，同學們的表現超乎意料，經過了這種形式的課前預學，他們對于這些生詞的讀音以及意思早就已經爛熟于心，因此，課堂效率非常高。

在這個案例中，我充分利用到了通過布置任務，讓學生在預學中得到體驗的快樂。前蘇聯非常著名的教育家巴班斯基曾經說過：“只有在師生積極的互相作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程。”因此，教學不僅僅是老師在教，更重要的是，同學在這個過程中參與了多少。通過讓學生分組做幻燈片，能夠讓他們帶著一個豐富的體驗進入課堂，使得學生在接受課堂上的知識時，更加有所感悟。另外，在做幻燈片的過程中，也培養了孩子們收集信息，歸納和整理以及分工合作的能力。若能夠將這種能力遷移到其他學科，甚至是以后的工作和學習中去，將會使他們的學生過程更加快樂和高效。被動的學永遠也比不上主動的體驗。因此，能夠引導學生在預學的環節中完成和課堂教學相關的任務，一方面可以服務于課堂教學，另一方面，也是培養學生興趣和能力的良好措施。

二.組織學生在討論中交流

讓學生在課堂中進行討論，能夠使他們互相交流，提高他們對于某一個問題認識的深刻程度。在討論的過程中，教師只需根據本堂課的目標，拋出一個問題，將思考的空間留給學生，讓學生間進行思維的碰撞，擦出思想的火花，然后教師在此刻進行歸納總結。這樣的措施，比起傳統的填鴨式教育，更加注重了同學們思考的過程，使得同學們在一種活躍的課堂氣氛中，有所交流和收獲。

案例2：話題作文課，教學目標是讓學生寫一篇關于喜歡城市生活還是鄉村生活的作文。要寫好這篇作文，一定要有詞匯以及句子的積累，特別是對于這兩種生活的優缺點，要有清晰的認識。于是，我利用一系列的問題，來引導他們思考和討論：你喜歡城市生活還是鄉村生活？為什么？你會在城市做些什么？你會在鄉村做些什么？同學們的思路漸漸打開了，有許多真實，有趣的觀點。在經過了一番討論后，我們分別將城市生活和鄉村生活的優缺點整理出來，讓同學們根據這些，自己組織一篇小作文，當場完成。基于之前的思維碰撞，每一位同學都非常有感想，寫起來也就自然非常流暢了。

由此可見，課堂討論不僅僅是為了活躍課堂氣氛，更重要的是，為了這節課的目標服務。奧地利哲學家卡爾波普爾有這樣一句名言：“正是問題激發我們去學習，去發展，去實踐，去觀察。”有了問題的提出，有了對于問題的思考和討論，就會有思維的碰撞和相互學習。甚至在聆聽別人的想法的時候，他們也會產生共鳴。在討論的過程中，孩子們也學會了思考問題，解決問題。

三.鼓勵學生在展示中收獲

在英語學習中，有非常重要的一個模塊就是展示。因為語言學習歸根到底是要讓同學們學會運用，在展示的過程中，就是一個語言輸出的過程，也是一個檢測同學們究竟掌握了多少的方式。因此，在課堂教學中，教師需要安排出一定的時間，讓同學們將所學知識融會貫通，靈活展示。在展示的過程中，也是學生體驗到自己學習成果的過程。

當然，在引導學生進行展示的過程中，教師本身要非常清晰教學目標，在課堂活躍的同時，一定要把握好尺度。一旦課堂因為學生在展示的環節太興奮而失控，那么這樣的“體驗”就過度了，也是無效的。教師作為一個引導者，應該在事先對于課堂有一個預設，考慮周全。特別是體驗的方式，一定要與課本和教學目標緊密結合。

斯賓賽說過：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。” 教師的角色應當是一個引導者，引導孩子自己去思考，讓同學們在體驗中學習，真正體會到自主學習的優勢，這樣，我們所培養出來的孩子才會是真正健康，自主和智慧的！