信息技術在高中數學課堂教學中的應用探究

王美蓉

摘 要：伴隨著信息化時代的到來，信息化技術已經進入了社會的各個角落，教育行業也不例外，通過在高中數學教學中引入信息化技術手段，可以將那些難以理解的數學知識形象的使用多媒體教具展示出來，從而幫助學生對其理解;也可以使用電子白板，幫助教師將教學的重難點展示出來，實現教學突破;在進行幾何知識的教學時，還可以靈活地使用幾何畫板軟件，讓學生從數學實驗中探尋數學規律。

關鍵詞：信息技術;高中數學;教學應用

在如今，傳統數學教學中一人、一書、一黑板的簡單數學教學模式已經無法滿足學生的學習需求，學生更需要教師能夠通過設置有深度的、多結構的、內容豐富的數學課堂來推動自己的學習，從而實現更好的學習效果。為了實現學生的訴求，教師在教學中需要能靈活的應用信息技術手段賦予的新教具，結合教學實際，將信息技術手段融入到自己的教學過程之中，發揮多媒體教具的圖像展示功能與電子白板的即時展示功能，幫助學生認識與理解數學知識，突破學習重難點。針對于信息化數學課堂的具體實施，筆者結合自身的教學經驗，談談自己的理解。

一、注重多媒體課件動靜結合性，化抽象為形象

高中數學相比之前階段的數學學習，其抽象性與難度又有大幅度的提升，若學生在前一階段的數學學習中沒有學好數學，那么會嚴重的影響學生在高中階段的數學學習，再加上高中數學所具備的高難度，進而會導致學生厭學現象發生。而為了解決這一點，教師需要能知道學生厭學現象的本質是由于畏懼數學的高難度、高抽象性。所以教師應該對癥下藥，在教學中通過教學調整合理地運用信息化技術手段，設計靜態和動態相結合的多媒體課件，將抽象的數學學科知識具象化，讓學生數形結合，使學生可以很容易的理解相關的數學內容。

例如，在《函數的模型及其應用》這一課中，其知識內容相對較為抽象，在過去教師往往通過板書函數圖像的方式來幫助學生解析函數的模型，但由于黑板大小的限制和教師板書的速度，學生往往不能對這些函數圖像進行有效的對比學習。而若引入多媒體教具或者穿插精心設計的微課小片段來進行學習，教師就可以化抽象為形象，將這一課所涉及到的五種函數的圖像都通過多元信息手段向學生展示出來，并且還可以通過符合圖像的方式向學生展示五種函數圖像的區別，幫助學生進行對比學習。除此之外，教師還可以利用網絡找到以上五種函數的實際應用，讓學生感受數學知識在實際中的應用。

二、充分利用電子白板的交互性，突破教學重難點

數學相比于其他學科，其邏輯性、思維性、精密性都較強，而對于高中階段的學生來說，學好數學并不容易;對于高中數學教師來講，將抽象的高中數學知識順利的傳遞給學生，讓學生做到融會貫通，也很困難。而針對這些問題，教師可以在高中數學教學中引入電子白板作為教學的輔助教具，幫助學生可以更好的理解掌握相關數學知識。交互式電子白板具有演示、資源庫、拍照、探照燈、幕布、拖曳與鏈接等功能，教師可以充分利用電子白板的這些優勢來實現對課堂教學重難點的突破。

例如，在《空間幾何體的結構》這一課的學習中，其重難點是讓學生給通過大量的模型讓學生感受柱、錐、臺、球的結構特征，并可以通過對其結構特征的概括判斷幾何體的組成。為了突破重難點，教師可以運用電子白板，將抽象的幾何體具象化，將幾何體的內部結構透析圖展示給學生，讓學生觀察其內部的構造。教師還可以使用電子白板播放一些視頻，讓學生觀察復合幾何體是如何構成的，像這樣，教師在教學中通過電子白板的應用可以把抽象的立體幾何構造清晰度展示在學生面前，加深學生的理解，進而突破教學重難點。

三、幾何畫板軟件的動態運用，探尋相關數學規律

在如今，隨著信息化技術的全面應用，給高中數學教學實驗教學的應用提供了可能性，雖然數學并不是一門以實驗作為探究主體的學科，但為了讓學生能夠順利的掌握一些理論性較強的知識，幫助學生從圖形變化中探究數學規律，高中數學教師還是需要在教學中使用教具開展數學實驗。而傳統的數學實驗基本就是教師使用幾何教具在黑板上進行推拉，學生再進行觀看，操作性和觀賞性都很差。

在進行幾何教學的過程中，教師必須慢慢的拉動三角板等，進行推移，再讓學生觀察圖形的變換，這種方法費時費力，效果還相對較差。而利用信息技術手段就可以大幅簡化數學實驗的操作，并且使現象更加的清晰。例如，在講解《正弦定理》時，教師可以使用個幾何畫板軟件在多媒體上畫出一個三角形，然后教師再邀請一位學生上臺隨意拖動三角形圖案的一個頂點，讓學生觀察隨著三角形的位置和形狀的改變，正弦定理在這個新三角形中還會適用嗎？像這樣，教師通過使用信息技術的相關手段進行數學實驗，可以講數學實驗的流程大幅簡化，還可以讓學生嘗試著操作數學實驗，通過其親自演示，讓其慢慢推導，驗證自己的推論，可以增進學生對相關定理的理解，提升數學教學的效果。

四、運用手機等無線投屏形式，同屏反饋課堂學習效果

高中數學的顯著特征是數學題目的深度與廣度造成了學生在分析中思維紊亂，無從下手。要求學生在解題中思路清晰、解題的過程嚴謹，實物投影給數學課堂帶來了很大的便利，可以在課堂中及時展示學生數學的解題過程，師生互動中指出學生學習存在的問題。而手機或者平板等投屏的同屏的教學方式又逐漸流行到數學課堂中。較之實物投影形式，手機或平板投屏，方便，快捷。見到學生課堂學習中存在的問題，隨時拍下問題之處，投屏出來的效果清晰，放縮方便，可用于不同解題方法之間的對比，點評。而手機投屏又能夠隨時進行編輯操作，裁剪，旋轉等技巧教學。無線同屏技術為高中數學課堂打開了新穎的教學方式大門，在師生互動、知識突破、面批面改、教學反饋上大大地提升了課堂教學效果。

綜上所述，為了實現信息技術在高中數學課堂教學中有效應用，教師在進行數學教學時，要結合具體教學實際，選擇合適的信息化教具輔助教學，進而幫助學生將抽象的數學知識形象化，增進學生對相關數學知識的理解，實現教學重難點的突破。

參考文獻：

[1]張繼偉.信息技術在數學課堂教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2013（10）：46-47.

[2]毛永安.信息技術在高中數學教學中的應用探究[J].西部素質教育，2017，3（01）：191.