情感教育在高校思政教學中的應用

高晶

摘要：思政課程從小學到高中，甚至大學一直都設有的課程，它具有一定的人文性，幫助孩子在思想上慢慢的成熟，特別是在青少年這一階段對孩子的情感教育，那段時期是他們處于對情感最好奇的階段，所以教師應該注意學生的情感獲得情況，疏通他們的情感問題，為他們排憂解難。本文就通過分析思政教師的角色定位、促進師生間的溝通交流、豐富思政教學手段等內容，詳細探討一下情感教育在高校思想政治教學中的應用。

關鍵詞：情感教育;思想政治教學;應用;角色定位

1 情感效應影響高校思政課堂的教學實效

所謂情感效應，從心理學的角度解釋指的是人內心所產生的體驗，而這一體驗取決于人自身的需求是否有得到滿足。不知大家是否聽說過馬斯洛需求層次理論，人人都是有需求的，當你的需求得到滿足后，自然會產生一種喜悅的情感，這也就是情感的正效應。但是當你的需求得不到滿足，你的努力與你收獲的結果不成正比時，那你自然會灰心，有沮喪，這也就是情感的負效應。從小學到初中再到高中，我們雖然接觸思政課程，但由于年齡，思想的限制，我們對思政課了解的并不深入。高校思政教學實施的主要目的以馬克思主義為導向，通過理論實踐相結合的方式在強化學生道德品質的同時，培養他們形成正確的思想價值觀念和法制意識，進而促使高校學生得到更為全面的發展。為確保思政教學的有效性，教師在教學中除了要重視內容方式等理性的因素之外，還應給予情感這一非理性的因素充足的是，不是完全的理性，只有感性和理性的相互融合，才會將課堂置于歡脫和諧的氣氛，反之則死氣沉沉。只有充分利用這個情感的正效應，大學生的創新力和主動性才會源源不斷，他們作為中國特色社會主義事業的接班人，需要有滿滿的正能量，以確保思政知在學生情感價值中的內化，來培養他們形成正確的思想價值觀念，促使他們自身的社會適應能力得到充分的提升，并逐漸將內在的思想價值觀念外化為其自身的行為。

2 高校思政課堂的情感應用

2.1 準確把握思想政治教育者的角色定位

我們都體驗過思政課，無非就是老師劃重點，講重點，課堂氛圍暗淡枯燥。這就需要教師開始自我審視，找準自己的角色定位。這不但會建立在學生心中風趣幽默的形象，還會漸漸的提高課堂效率。思想政治教育本身就是比較枯燥的課程，如果教師依舊沒有趣味的講授，自然學生就沒有興趣去聽所以教師應該重視課堂的氛圍。其次，每個學生都有自身特點，教師應該根據他們的不同情況，逐個思想引導，引導他們走更加正確的道路，而不是放任不管，每次上完課就離開。這是一種極不負責任的行為。此外，學校也可以聘請一些資深的教育家來學校開設講座或是交流會，鼓勵教師不斷改進教學方式，對于教育提出一些相關性的建議，使教師認識到自己的優點和不足，然后拿出優等的教育方式。

2.2 重視同學生間的溝通和交流

在教學過程中，最忌諱的就是老師只在乎自己的教學進度是否跟得上，而不在乎學生是否能接受，在課堂上一味的自演自說，不管學生是否聽得懂。這樣的做法只會讓學生與老師的距離越來越遠，甚至會產生情感的負效應。教師應該選擇課堂提問又或是學生自辯的方式來和學生交流，以此來測驗學生是否掌握知識和學習技巧。同時，也要保持課上愉悅的氛圍，這樣他們會更有興趣去學習思政，積極程度也會越來越高，學習能力也就越來越強。學習一門課程，是需要學生做到課前預習，課時認真，課后復習，養成這樣三大好習慣，學習不是很輕松？教師應基于當前學生在思政學習方面的實際情況來合理的進行教學內容和教學方式的選擇，并通過與學生之間的交流鼓勵他們主動參與到學習中，確保情感教育在思政教學中的有效融合。遇到難題可以先讓學生自行思考，開動腦筋，如果實在考慮不出來，可以用對話提問的方式幫助他們尋找答案。在與學生提問，交流溝通的過程中，學生也會因為自己解開此題而感到喜悅，同時也會覺得老師慈藹有能力，從而更加信服，以構建更為和諧良好的師生關系，提高學生在課堂學習中的積極性，為提高教學的質量效果提供有力的保障。

2.3 重視第二課堂的代入感

第二課堂目前在我國高校經常會運用到，它最大的優勢就是不受時間、空間、形式的限制，可以是網上教學，也可以是教師帶學生外出，親近大自然，融入大自然的教學方式，以這種方式來對課堂教學存在的不足進行彌補，充分推思政教學的空間進行延伸，讓學生在實踐中強化對相關知識內容的認知以提高他們對知識內容的認同。基于這一教學要求，結合實際的教學內容，針對第二堂課的運用主要可采用如下的方式：

（1）場景代入

場景代入是我們教師經常會用的方法：結合教學內容，將里面的場景再現，這是幫助學生理解記憶的最佳方法，當學生融入情景融入角色，自然會體會到人物的情感或者教學內容的含義。例如歷史，我們現在的生活幸福，人民安居樂業，但是以前的中國人民生活的并不是這樣，反而貧窮是常事，現在的孩子感受不到這種壓力與貧苦，這就需要營造一個具有歷史感的現實場景，比較有利于學生跳出當下的思維限制，以歷史的視覺去審視自己的一生。

（2）角色代入

小學時上課，特別是語文課，老師總會讓我們分角色朗讀文章，目的是什么呢？就是為了讓我們融入課文，融入角色，把自己想象成你要飾演的那個人物，那么就能體會那個人物所說的每句話的情感，是喜悅？是悲傷？還是憤怒？這其實也是一種換位思考，學生應該學會并應用到書本當中。

（3）感受代入

以課本教材的內容為依據來進行實踐教學的設計，讓學生在實踐活動中獲得更為強烈的感受，進而加深對課程內容的理解。比如關于感恩的教學，教師可以引導學生進行感恩書信的創作，以幫助學生切實加深對感恩的感受，進而在此基礎上幫助他們實現良好的人際關系構建，從根本上實踐思政知識的內化。

情感與理性不同，人一旦失去情感效應，會變得郁郁不得志，覺得自己在任何方面都不如人。而青少年時期真是情感最脆弱的時期，是需要高校教師的指導和與他們的溝通的，希望通過雙方共同的努力，大學生的情感思想能夠得到升華。

參考文獻：

[1] 左旭晨.試論情感教育在高校思想政治教學中的應用[J].課程教育研究，2018（10）.

[2] 董勇艷.情感教育心理學在高校思想政治教育教學中的有效應用[J].科學咨詢，2018（08）.

（作者單位：渭南師范學院）