創(chuàng)造教育

【摘要】：創(chuàng)造教育是我們著名的教育家陶行知先生教育思想的精髓，他曾經(jīng)說過“人類社會處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”在我們小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂之上，踐行陶行知創(chuàng)造教育思想，更能使我們的數(shù)學(xué)課堂生動而高效。

【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)造教育 數(shù)學(xué)課堂 興趣 發(fā)散思維

創(chuàng)造教育是我們著名的教育家陶行知先生教育思想的精髓，他認(rèn)為“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。”在我們小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂之上，踐行陶行知創(chuàng)造教育思想，更能使我們的數(shù)學(xué)課堂生動而高效。

一、創(chuàng)設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望

陶行知先生說過“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”引發(fā)學(xué)生的興趣的方法有很多，我覺得最有效的是設(shè)計趣味的教學(xué)情境，設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心。創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思考的可能。

例如在教學(xué)《統(tǒng)計表》這一課時，設(shè)計這樣一個男女生的比賽，給女生發(fā)的練習(xí)紙上是一段文字：星期一第一節(jié)八點到八點四十分是數(shù)學(xué)課，第二節(jié)九點二十五到十點零五分是英語課，第三節(jié)十點二十到十一點是語文課……給男生發(fā)的練習(xí)紙上是一張課程表。經(jīng)過幾次比賽，男生都是遙遙領(lǐng)先，我投影揭示女生的練習(xí)紙上是一大段文字，男生的練習(xí)紙上是一個表格。學(xué)生恍然大悟，由此引出統(tǒng)計表，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計表的興趣就濃厚了。

二、夯實基礎(chǔ)，奠基學(xué)生創(chuàng)造思維

要擁有創(chuàng)造性，就必須有一定的知識儲備，數(shù)學(xué)的知識是連貫的，是成一個體系的，這就像蓋房子，缺了一層，以后就蓋不上去了。所以，這就要求學(xué)生每一課的學(xué)習(xí)都要掌握好，才能構(gòu)建起這知識的“大樓”。

例如在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》這一課時，讓學(xué)生思考筆算兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的方法，因為這是《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》這一單元的最后一課時，學(xué)生對于學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)除以一位數(shù)有了充分的認(rèn)識，每一課時的學(xué)習(xí)都比前一課時難度加深，但它們的方法都是相同的，從被除數(shù)的高位除起，一位不夠看兩位;除到哪一位商就寫在那一位上面;每次余下的數(shù)都比除數(shù)小。

三、小組合作，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能

陶行知先生認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)造有創(chuàng)造力的學(xué)生集體，既有‘自動’的能力，又有‘自覺’的紀(jì)律來來影響和引導(dǎo)著全體學(xué)生，以集體的力量來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。我們可以借助“小組合作”的力量，“眾人拾材火焰高”，我們還是要把“說”的機(jī)會還給學(xué)生。

例如在教學(xué)《解決問題的策略（一一列舉）》這一課時，先出示例題中的情境：王大叔用22根1米長的木條圍成一個長方形花圃，怎樣圍面積最大？提問：這22根1米長的木條的長度就是長方形花圃的什么？學(xué)生：長方形花圃的周長。追問：長方形的面積由什么決定？學(xué)生：長和寬。追問：既然長方形的周長是固定的，那它的面積一定嗎？拿出小棒圍一圍。小組交流：你找到了幾種不同的圍法呢？請跟小組同學(xué)介紹一下你找到的圍法。師：哦，雖然周長不變，但只要改變長和寬，就有不同的圍法了。把你們的長、寬按順序填在表格里。

四、動手操作，調(diào)動學(xué)生自主探究

陶行知說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生通過自己冥思苦想，自己動手操作得來的知識總是印象最深刻的。動手操作——教師講評——動手操作，這樣一個教學(xué)的順序更有利于學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)展。

例如在教學(xué)《認(rèn)識軸對稱圖形》這一課時，在和同學(xué)們一起認(rèn)識了什么是軸對稱圖形之后，讓學(xué)生自己動手制作一個軸對稱圖形，有的學(xué)生是直接剪一個圖形，有的學(xué)生是將彩紙對折后再剪，將這兩種情況一一展示。然后動畫展示制作軸對稱圖形的正確方法，讓學(xué)生歸納步驟，第一步：對折，第二步：畫，第三步：剪，第四步：展開。這樣學(xué)生用自己的方式探索得來的知識學(xué)生的印象會更好深刻。

五、觸類旁通，促成學(xué)生創(chuàng)造思路

我們在任何時候，都要學(xué)會觀察、思考和聯(lián)想，觸類旁通，我們把一些好的思路和方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中去。解題，最重要的不是解決了這道題，而且學(xué)會了這種方法，要注重讓學(xué)生歸納出方法，才能觸類旁通，才能促成學(xué)生的創(chuàng)造思路。

例如在教學(xué)《筆算兩三位數(shù)除以一位數(shù)（首位或首兩位都能整除）》這一課時，學(xué)生在熟練掌握筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的方法之后，歸納出從被除數(shù)的高位除起，除到哪一位，商就寫在哪一位上。出示一道三位數(shù)除以一位數(shù)（首兩位能整除）的算式 ，讓學(xué)生自己嘗試計算，學(xué)生有了筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的經(jīng)驗，觸類旁通。

六、發(fā)散訓(xùn)練，開闊學(xué)生創(chuàng)造思路

陶行知先生曾經(jīng)說過“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師就是要善于依據(jù)教材中的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點，精心設(shè)計，以此誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如在教學(xué)《認(rèn)識一個整體的幾分之一》這一課時，我是這樣設(shè)計的：12個桃可以平均分成幾份？每份各是它的幾分之一？學(xué)生們聽到問題后立刻興趣盎然地在給出的兩幅12個桃子的圖中進(jìn)行平均分。通過交流，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)若平均分成2份，每份6個桃;若平均分成3份，每份4個桃;若平均分成4份，每份3個桃;若平均分成6份每份2個桃。這里，學(xué)生的思路各不相同，又互相交織，而老師的問題和最后的歸納又恰倒好處的把發(fā)散思維和聚合思維融合到一起，為學(xué)生提供了思維創(chuàng)造的空間。

陶行知先生曾經(jīng)說過“人類社會處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”創(chuàng)造教育的實踐任重道遠(yuǎn)，我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)創(chuàng)造教育理論中實踐，在實踐中繼續(xù)來學(xué)習(xí)創(chuàng)造教育理論，以此不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

【1】胡曉風(fēng).陶行知教育文集[M].四川：四川教育出版社.2007.

【2】何國華.陶行知教育學(xué)[M].廣東省高等教育出版社，2002：280.

作者簡介：姓名：蔣曉榴，性別：女，民族：漢族，籍貫：江蘇蘇州，當(dāng)前職稱：中小學(xué)二級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)