教育游戲在小學數學教學中的應用探討

胡俊俊

【摘要】：對于小學階段的學生來說，處于此年齡階段的學生更偏愛學習具有一定趣味性的學科例如音樂、美術等等，數學學科的學習由于本身具有一定的難度并且較為枯燥，小學學生的興趣往往不高，在此種情況下，學生對于新知識的接受能力和速度就受到了限制。基于此種背景，如何提高小學學生對于數學的學習積極性以及興趣，保證小學數學教學活動的課程質量就顯得尤為重要。

【關鍵詞】：教學游戲 小學數學 應用

由于數學學習的枯燥以及其本身所學知識與學生的日常生活實際較遠，聯系不緊密，無法將所學知識應用到實際生活中，并且受到小學階段的認知能力和水平的限制，小學階段的學生對于數學的學習積極性往往不高。但是數學能夠對學生的邏輯思維能力進行很好的鍛煉，在此種教學活動中，教師起到的作用是至關重要的。一方面，教師能夠引導學生進行數學知識的學習，正確有效的教學方式能夠大大降低學生接受新數學知識的難度;另一方面，教師通過合理的引導方式能夠為學生樹立較強的自信心和學習興趣，使學生在今后的數學學習中保持濃厚的興趣。但我國目前小學階段的數學教學活動中仍然存在問題，需要不斷改進教學方法，而教學游戲就是改進小學數學教學方式的一項有效途徑。

一? 當前小學階段數學教學工作的問題

1.課堂內容枯燥，學生缺乏興趣

總體上來說，數學中相關知識均較為抽象，并且學習起來較為枯燥，尤其對于小學階段的學生來說，在此年齡階段的學生往往學習主動性較差，學習過程具有一定趣味性的學課更加能夠吸引其注意力。但我國目前的小學數學教學工作并沒有重視這一點，僅僅按照傳統方式將數學教學內容進行重復而枯燥的傳授，不注重教學方法，這就使得原本枯燥的數學學習更加乏味，不容易吸引學生的注意力。

2.填鴨式教學，課堂效率較低

我國傳統的教學方式就是教師進行知識的傳授，而學生對此進行被動接受。在此種教學過程中，教師處于主體地位，進行所謂的“填鴨式教學”，一味向學生灌輸新知識，并不重視學生對于新知識的接受程度和效果，在此種情況下，一旦出現較難的知識學生沒能及時理解，就會出現跟不上進度的情況，而小學階段的學生自制力并不高，容易喪失對數學這一學科的興趣，嚴重者直接自暴自棄，放棄這一學課的學習。

3.不注重題目質量而單純追求難度

受以往的奧數比賽影響，我國目前小學階段的數學教學中仍然存在一定的只重視難題的現象，將難題簡單等同于質量高的題目。僅僅注重給學生出難題，而忽視了學生本身對于新知識的運用和消化理解能力，容易打擊學生的自信心，不利于小學階段對于數學學科的興趣的培養。

4.教師素質以及水平參差不齊

由于小學教學總體上對于教師自身的知識水平要求并不高，因此容易出現教師教學水平以及業務能力參差不齊的情況，甚至部分教師本身的教學專業素質較差，在學生存在疑問需要其進行解答的同時態度較差，對于解答學生的問題不耐煩，甚至批評學生。此種情況極為容易打擊學生對于學習數學的自信心和學生的自尊心，不利于數學學課長遠興趣的培養和學習。

二? 教學游戲在小學階段數學教學中的作用

1.能夠充分激發學生興趣

對于小學階段的學生來說，大部分學生對于學習的積極性以及主動性并不高，并且受到貪玩心態的影響，在上課剛開始時對于課堂內容較為排斥，注意力不集中。若能夠引入教學游戲的方式，能夠在剛剛上課時就抓住學生們的眼球，給學生的數學學習帶來強烈的新鮮感和好奇心，在此種情況下，學生能夠以極為愉悅的心態投入學習中，而不再是對于枯燥的數學學習的抵觸心理。通過此種方式能夠最大限度地引導學生融入數學知識的學習過程中，充分感受到數學的魅力。激發學生對于數學學習的濃厚興趣。

2.有效培養學生的邏輯思維能力

新知識的傳授是小學階段數學教學工作中最難的部分，但同時也是最為重要的部分，由于處于此年齡階段的學生本身認識世界的能力有限，理解力有限并且注意力容易受到其他事物的吸引而分散，給數學知識的教學增添的難度。因此在小學階段的數學教學中，充分利用教學游戲的方式，能夠最大限度地將學生所學知識同周圍的生活實際相結合，增加學生自身的代入感，從而鍛煉學生的邏輯思維能力和興趣，并且將新知識作為一種易于接受的理論傳授給學生，有效提高課堂效率。

3.鞏固學生對于知識的理解

溫故而知新，對于數學的學習不僅僅需要新知識的傳授，還需要不斷對已有知識進行復習。對于數學知識最好的復習方式就是做題，但由于數學習題的內容較為單一并且枯燥，難以吸引小學階段學生的注意力，并且容易令學生喪失興趣。在此種情況下，設定一定的情景，并且將數學習題知識貫穿于情景之中，不僅僅能夠保持學生對于學習知識的新鮮感，還能夠最大程度地提高其對于數學知識的學習興趣，達到寓教于樂的目的。最為重要的是，通過此種方式能夠使得學生對所學知識進行充分的復習和鞏固，為接下來的數學學習奠定基礎，滿足學生對于知識的渴望。

4.在一定程度上提高教師水平及素養

通過教學游戲的方式，不僅僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠提高教師對于教學工作的熱情以及自身的教學水平的提高。具體來說，教學游戲需要由教師進行策劃，為了完成此項任務，教師需要進行廣泛的資料搜集，從中找出合適的部分并且將所需要教授的內容與之進行結合，這在一定程度上提高了教師的專業素養;另一方面，通過教學游戲的方式，增添了課堂趣味性，不僅僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠激發教師的教學熱情，增加師生之間的良性互動，促進師生之間的溝通，增進教師同學生之間的感情，從而保證彼此的了解。

結語

總體上來說由于小學階段的學生自身的認知水平較低，并且注意力難以完全集中，容易受到周圍各種因素的影響，在本就較為枯燥的數學學習中喪失對于數學學課的興趣。在此種基礎上，通過課堂教學游戲的方式，設定具體的教學情境，能夠將自身所學知識同周圍的生活實際相結合，增強學生代入感，滿足學生的好奇心，保持其對于數學學習的新鮮感，從而刺激其對于數學的學習興趣，最終提高小學階段數學教學工作的課堂效率和質量。

【參考文獻】

【1】林張華. 促進教育游戲在小學數學課堂教學中的應用探討[J]. 小作家選刊：教學交流， 2013（4）：455-455.