淺談初中物理分組實驗教學

張小燕

摘 要：實驗是初中物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規律、理解和掌握物理知識不可缺少的環節，還能培養學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法。我們認為，可以從培養學生實驗習慣、合理有序的分組和教師的指導與適當的評價機制來做好實驗教學。

關鍵詞：初中物理;分組;實驗教學

物理學是一門以實驗為基礎的科學。所有的物理知識，包括物理概念、定律和理論，都是在實驗的基礎上建立起來的。所以，上好物理實驗課關鍵是指導學生做好物理實驗操作、觀察，研究物理實驗中所產生的現象和變化，得出科學結論，使學生獲得生動、具體的科學知識。要保證實驗的順利進行，獲得成功，必須研究實驗方式，下面我們就實驗方式的構思談幾點看法。

一、培養學生養成良好的實驗習慣

“學生分組實驗是學生在教師的指導下，獨立地進行觀察、操作和思考的實踐活動。它是學生獲得知識，訓練技能，培養良好素養的重要教學形式。”因此為了搞好分組實驗教學，首先必須培養好學生良好的實驗素養及習慣。包括愛護儀器，遵守安全操作規則和尊重實驗事實的習慣等。在教學過程中，要嚴格要求學生進入實驗室后，不許隨意串組，不能隨便亂動實驗桌上的物品，認真傾聽教師講解的實驗目的，器材、原理、步驟及注意事項。實驗時，強調學生要合理而有序地清點、布列和整理器材，嚴格規范操作態度，嚴格遵守實驗紀律，使學生具有良好的實驗品質。在教學過程中，要加強訓練并使每個學生都能熟練地掌握各種儀器的正確用法。如：讀取量筒和量杯的示數時，不要用手拿著讀數，而應放在桌案上;學生在托盤天平的使用中，應注意左盤放物右盤放砝碼，并且要學會估計被測物的質量后按從大到小的順序放置砝碼;學生在滑動變阻器的接法應一上一下，并在開通前將滑片放到阻值最大端等等。學生行為習慣的形成非一朝一夕能夠完成的，必須在課堂教學過程中形成，既要堅持不懈，又要嚴格要求。特別要加強小組活動常規的建設和落實。例如小組的位置，組員的位置，愛護儀器規則，小組活動紀律等等，教師都要予以充分考慮。久而久之，學生就會形成習慣。

二、合理對學生進行分組實驗

由于班內的人數較多，可能實驗的器材較少，所以必須合理的分組，一般4人為一組，按優、中、差三類學生平均搭配，做到取長補短，協助分工，一人操作，一人讀數，一人計錄，并設立實驗小組長加以監督，這樣就不會出現亂哄哄的場面。進入實驗室后必須要求學生按分好的實驗小組坐到相應的實驗桌前，不得亂動器材根據往常經驗知道，有的教師在教學過程中要求不嚴格，使得一部分學生實驗態度不端正，做實驗的目的不明確，自己根本不動手，只混時間和湊熱鬧，做一個快樂的看客。針對這種現象，要及時加以糾正，明確目的，使其態度端正，并促其親自動手操作，這樣才能不斷提高自己操作水平，順利完成所做實驗。

三、設置小組組長，提高小組活動的有序性

如學習“連接路障電路和并聯電路”時，教師在提前找個時間先培訓幾個學生（通常按小組數），這幾個學生在實際實驗中充當小教師，負責為實驗過程中碰到的故障排除，這樣在學生協助下將整個實驗管理得有序。其次還可以培養學生自主管理能力，學習較好的學生可以有實踐技能和排除故障的能力和組織協調能力。例如今天的課堂中發現兩個較為有意外的故障是：一是兩盞燈串聯的電路中，在檢查無誤的情況下，一盞燈亮而另一盞燈不亮。經過檢查結果是不亮的燈擊穿了;二是兩盞燈并聯，其中一盞有接開關另一盞不接，現象明顯是開關控制一盞燈，再將開關拆除后，兩盞燈都不亮了。后發現電源有自動保護，在拆接的時候有短路過，自動保護將電源關了。

四、發揮教師在分組實驗中的主導作用

物理實驗教學，旨在培養學生的動手能力、分析能力及創新思維能力。而這當中，教師的主導作用非常關鍵，實驗課比知識課更容易出差錯。學生是實驗過程的主體，處于積極主動地位，應讓學生的智慧、才能充分表現出來。獨立思考，自己動手，協作配合。教師的作用是及時巡視，掌握實驗進程情況，看看各組讀數，記錄是否及時，小組間配合協作得如何，發現問題及時記錄。對于實驗中遇到的困難，盡量啟發學生想出辦法去克服，對于確有難度的可給予適當幫助，但僅限于提示，絕對不可能學生的實驗操作包辦、代替。教師的指導最忌諱面對全班的指導。因為學生操作開始以后，注意力完全集中在實驗操作上，這時教師面對全班強調注意事項，往往成為學生的耳邊風，造成小組實驗失敗，教師干著急的局面。例如：學生在做“過濾”這一實驗時，向漏斗中注水時要求玻璃棒傾斜，燒杯缺口與玻璃棒要接觸。教師可演示不接觸時會出現的情況，雖然水順著玻璃棒流下，但控制困難，水容易灑。這樣在觀察時引起學生高度注意。

五、建立和實行小組評價機制。

學生有強烈的上進心，不甘示弱，很注意他人對自己的評價。一旦受到表揚、鼓勵就可以得到心理上的極大滿足，受到鞭策和鼓勵產生強大的內驅力，因此教師在對學生分組實驗完成后的評價就顯得極為重要，評價的方法可以采取以下幾種方法：A、形成性評價。教師每次組織分組實驗時，對小組的各方面表現，評定等級，作為評選先進小組的條件，這樣把競爭機制引入教學領域，就能有效地調動學生的積極性。B、小組互評。到了一定時間，可以組織小組互相評價，作為階段性評價。C、小組自評。組員之間在小組長的組織下進行評價，進行批評與自我批評，以集體的力量使有缺點的學生改正不足。

六、指導學生寫好實驗報告和批改實驗報告時要注意學生思維的火花

學生在實驗結束后，應根據原始記錄和實驗時的體會，寫出實驗報告。實驗報告內容主要有：實驗名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實驗數據、數據計算和處理、實驗結論及誤差分析等。這是一個很重要的技能，對實驗報告的寫法、格式要嚴格要求，書寫時，要求層次清楚，語言流暢，文字精練、正確，圖文并茂，要總結出實驗成功的經驗或實驗失敗的原因，使學生將來進行科學實驗時能寫出自己的實踐成果，并讓別人看懂。如對某個問題的獨特看法，對某項操作的有益建議，對實驗的改進意見等，要給予鼓勵，并要及時與之討論，讓師生都有所收獲。這樣做，既延伸了實驗課的教學，使之與理論課的教學有了更深層次的交匯與滲透，又是提高學生動手技能的有效渠道。

參考文獻：

[1]霍大鵬.淺談物理實驗教學中的演示實驗和分組實驗.

[2]黃代良.淺談初中物理分組實驗的設計與教學.