淺議小學數學課堂教學的優化策略

張淼

摘 要：新課改的深入推進，應試教育理念、方式已經無法滿足現代教育發展和學生的學習所需。數學作為一門研究數量關系、空間變化的理性學科，有助于培養學生良好的數感、運算能力、理性認知、符號感以及嚴謹的思維。優化數學課堂，不僅有助于使學生建立對數學學習的好感。也將發揮其在學習中的中心地位，使其具有自主、合作、探究學習的能力。基于此，本文立足于小學數學教學中存在的問題，展開對小學數學課堂教學的有效優化策略探討。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；優化策略

數學新課標中明確指出：在數學教學中，應使學生具有初步的數學思維，能夠運用所學去觀察、分析現實社會，進而具有良好的應用意識[1]。由此可見，優化授課方式培養小學生良好的創新精神以及應用技能，關注其在學習中的情感變化，進而促進數學教育面向全面。

一、小學數學教學中存的問題

新課改的全面實施，更加注重教學的有效性[2]。隨著很多教師注重對教學方式的創新，小學數學課堂教學變得更加生動，學生參與課堂的積極性顯著提高。但還是有部分教師依然存在偏愛心理，對后進生關注不足；信息化授課未能及時控制時長，使學生熱衷于看“熱鬧”；對學生的管束過于嚴厲，使學生不愿、不敢表達自我想法等問題，課堂授課效率比較低等問題。

二、小學數學教學課堂的有效優化策略

1.明確練習目的，創造性使用教材

新課標中提出了數學教學要面向全體學生，實現人人都能夠學習有價值的數學，獲得必要的數學知識，使不同的個體都能夠在數學學習過程當中得到發展。課堂練習同樣如此，教師明確數學教學以及課堂練習的目的不是為了應付考試，而是訓練和鞏固學生對解題方法的掌握。

從教材上看，練習題目雖然是編者精心設計的，目的是讓學生掌握并從中熟練和內化具體的解題方法，但教材畢竟只提供了一些范例，因此教師必須要結合自身教學經驗，以學生的實際情況為依據，對課堂練習設計進行合理優化。針對“如何使用教材中的練習”這一問題，一般地，教師沒有必要全部使用，而是根據自身經驗和實際教學需要進行選擇性地使用。據調查，教材上的個別練習過于簡單，對一些重難點的突破很難起到作用，甚至不如舊版教材中的一些解題方法實用，所以教師在設計課堂練習時應對這個問題進行考慮。例如，在“解方程”中，教材中給出的解方程方法是根據天平的平衡原理來得出等式的基本性質，即x+3=8，x+3-3=8-3，x=5。這種方法看著比較簡單，而且利于初學者快速掌握，但隨著方程難度的增加，就不太實用了。比如2x+5×4=28，2x+5×4-20=28-20，2x=8，2x÷2=8÷2，x=4。類似這樣稍微復雜一點的方程如果用等式性質來解，不僅書寫過程麻煩，而且容易出錯。那么教師如果在教學過程中向學生傳授數量關系的方法，過程不僅見解，而且不容易出錯。即2x+5×4=28，2x=28-20，2x=8，x=4。還有的方程未知數前面如果是減號，學生便不知道如何變換，其實用數量關系中的“減數=被減數-差”即可。可見，學生只要掌握了“加數等于和減去另一個加數”這樣的等式關系，便能夠有條不紊地解決一切方程問題。

2.重視練習準備，做到有的放矢

一般地，課堂練習準備包括確定練習目標以及準備練習材料等步驟。練習目標從屬于教學目標，是設計課堂練習活動的方向。而教師判斷課堂練習的有效性依據則是學生有沒有獲得提升和進步，而并非教師設計練習任務的完成與否。也就是說，教師始終要把學生放在教學中的第一位，時刻將一切教學活動的目標主體固定為學生，這同樣與課堂教學設計的主體性原則是一致的。

在確定練習目標后，教師需要準備練習素材，這是練習準備工作中的重要環節。首先，分析教材，分析教材的目的是領會教材的編寫意圖，只有了解教材之中的知識安排結構，才能夠確定教學的重難點，從而在練習中進行錯落有致的安排設計。其次，要對一些典型例題的設計意圖進行分析，看看其是否適合學生的實際情況。在結合這兩點之后，才能夠決定如何進行課堂練習題目的設計。

3.進行多元評價

小學數學課堂評價方式需要保證多元化，通過多元化的評價方式，可以保證評價的客觀性、全面性與合理性。同時也可以促使學生能夠在評價中，對自身存在的不足進行完善與改正。在多元化的評價方式中，可以從以下幾點展開：第一，仍然需要教師對學生做出評價，因為教師在教學中占據重要地位，對學生每節課的表現情況有正確掌握。但是，在評價中教師需要保證客觀性，評價內容也需要保證全面性。比如，對學生在本節課當中的表現、學習態度等進行評價。同時針對每一次對學生的評價，教師需要做好及時記錄，這樣在月末可以對學生一個月的整體表現做出總結，同時在最大程度上保證評價的客觀性。第二，學生對教師的教學情況做出評價，因為學生是教師的主要對象，學生對教師的教學能力以及教學情況會有直接的感受。因此，通過學生對教師的評價，可以讓教師意識到自身存在的不足，或者明確學生哪一知識點掌握不牢固[3]。這樣教師可以根據學生的評價，對自身的教學內容與教學進度等做出調整，保證教學模式符合學生的學習與發展。第三，還可以采取學生之間互評的方式，因為同學之間可以了解到教師所了解不到的一面，這樣學生可以對教師的評價進行補充，保證評價的科學性與合理性。

綜上所述，新課改背景下不僅對數學教學發展指明了新的方向，也對教師的授課能力和水平提出了新的要求。作為小學數學教師，應具有生本意識，能夠將學科特點與學生的認知規律相結合，調動其良好的學習積極性，使其具有自主、探究數學知識的主動性，進而在構建小學數學高效課堂中，培養學生良好的數學思維，為其高階段的學習和發展夯實基礎。

參考文獻：

[1]葉偉莉.新課改背景下小學數學課堂創新模式探究[J]. 新課程·小學，2015，（12）.

[2]趙淑麗.優化數學教學策略 提高小學課堂質量[J].寫周刊，2016，（10）.

[3]王興琴.采用現代信息技術優化小學數學課堂教學[J].考試周刊，2017，（09）.