淺談閱讀寫作一體化教學在小學中高年級語文教學中的應用

張莉

摘 要：在小學中高年級階段，學生已經具備了一定的認知能力和語文基礎，在這一階段，教師對學生的語文培養要重視綜合能力的提升，在語文教學中閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀是為了給寫作積累素材，寫作是為了檢驗閱讀學習的效果。因此一定要將閱讀與寫作教學有效融合，實現一體化教學的最大價值。基于此，本文針對閱讀寫作一體化教學在小學中高年級語文教學中的應用進行研究。

關鍵詞：閱讀寫作；一體化教學；小學中高年級；語文教學

引言：小學是學生學習和成長的關鍵時期，小學生的語文基礎還不夠牢固，再加上正處于愛玩愛鬧的年紀，自律性不夠強，因此在這一階段需要教師正確且積極的引導，充分尊重學生在學習中的主體位置，為學生營造一個良好的語文學習環境，重視學生在語文學習中能夠最大化的學習到知識，增長自身的文化智慧，擴寬視野，給學生帶來良好的學習體驗感，這樣才能夠激發學生主動學習語文的興趣和熱情，幫助教師提升教學質量、優化教學內容。

一、閱讀寫作一體化教學的應用價值

第一點，有利于提高學生的寫作水平，寫作對于小學生來說總是存在一些問題，這主要是因為學生缺乏一定的生活經驗和閱讀經驗，導致學生在寫作時總是“無話可說”，缺乏寫作素材，在寫作的過程中經常出現大腦空白的現象，寫作出的作文缺乏美感和欣賞價值，大多容易出現“流水賬”的現象，而教師應該通過閱讀教學為學生提供積累閱讀經驗和寫作素材的機會，這樣學生才能夠從閱讀中掌握寫作技巧，提升寫作水平，以讀促寫，幫助學生在閱讀過程中學習寫作手法和修辭手法等。

第二點，有利于樹立學生正確的價值觀念和社會意識，優秀的閱讀內容學生能夠從中學習到很多知識，并且掌握文化的智慧，閱讀內容中有很多最新政策、新聞時政等，學生通過閱讀能夠有效了解最新的動態，并且樹立積極正確的社會意識，這樣學生在寫作的過程中可以給文章增添新的內涵，升華寫作文章的深層內涵，加強學生寫作能力的綜合提升。

二、閱讀寫作一體化教學的應用策略

（一）在閱讀過程中培養學生的寫作語言習慣

當代小學中高年級學生寫作的最大問題就是缺乏實質性且有價值的內容，文章空洞沒有實際意義，這是因為學生的知識儲備量太少，在寫作時無話可說，沒有技巧可應用，很多學生認為寫作是一個痛苦的過程，寫作時大腦一片空白，在寫作過程中總是出現不專業的口頭語言，專業的書面語言應用較少，因此，教師必須要在學生的閱讀過程中培養其良好的寫作語言習慣，在寫作時告別口語，應用規范化的寫作語言。例如：教師在教學部編版《觀潮》的過程中，對于景色的敘述方式和描寫手法要通過精準的研究，要學習文章中作者的寫作語言習慣，將其應用于自身的寫作過程中，學生在閱讀的時候多運用這種方式進行訓練，在寫作的時候自然就會應用到文章中，從而掌握寫作技巧，提高寫作水平。

（二）閱讀之后，進行讀后感寫作

學生在閱讀的過程中，教師要引導其將優美的語句和段落進行摘抄，所謂“好記性不如爛筆頭”，學生每天閱讀的內容太多，如果不進行摘抄，只靠腦容量是不夠的，教師一定要培養學生邊閱讀邊摘抄的良好習慣。另一方面，教師要注重在閱讀中引導學生邊閱讀邊思考，這樣才能在閱讀中提取到優美的語言，正確的寫作手法和描述手法，這些都是學生在閱讀中應該積累的內容，在閱讀中進行讀后感的寫作，能夠加強學生閱讀和寫作能力的雙重提升，是有效促進學生語文學習能力的途徑，加強學生語文能力的提升。例如：在部編版《滴水之恩》閱讀教學后，教師可以向學生布置課后作業，要求學生通過對文章內容或者情感的理解寫作一篇讀后感，既能鞏固閱讀學習的效果，又能提升寫作能力。

（三）組織教學活動，激發學生閱讀和寫作的興趣

在新課程改革的不斷推動下，教師已不再是教學課堂上的主導者，學生則占據在學習過程中的主體地位，教師是教學的引導者和教學活動的組織者。因此，教師在小學中高年級語文教學中，想要發揮閱讀寫作一體化教學的最大價值，就必須要積極組織教學活動，讓學生在課堂上有展示自我的機會，讓學生得到心理上的滿足，在參與的過程中獲得成就感和自信感。例如：教師可以組織辯論賽、閱讀交流會、寫作比拼等，在教學活動組織的過程中加強學生之間、師生之間的情感交流，培養學生自主學習和團結寫作的意識，在此過程中，教師從旁進行引導，調動學生的參與積極性，營造輕松和諧的教學課堂。

結束語：

綜上所述，隨著當前小學教育體系的發展趨勢，教師一定要給學生創設一個高效輕松的語文學習環境，促使學生在興趣的指引下加強閱讀與寫作學習的有效性，教師要正確認識閱讀與寫作一體化教學的重要價值，并且通過不斷的研究，采取科學合理的策略將其應用于中高年級語文教學中，為學生語文綜合能力的發展提供重要的保障。

參考文獻：

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