高中語文教學與思維培養

張建玲

摘 要：高中語文是學生學習的主要學科之一，對學生的后期成長有著積極的意義。隨著課程改革的進一步深入，教師要在教學過程中重視對學生創新思維的培育。新時代背景下，學生只有成為一個創新型的人才，才能更好的融入社會，才能獲得更好的發展。本文筆者結合自身的語文教學經驗分析了如何將學生創新思維的培育融入到語文日常教學中。

關鍵詞：高中語文；語文教學；學生創新思維；培養

引言

教師要想在語文教學活動中完成對學生創新思維的培育，就需要更新自身的教學理念，運用符合學生特征的創新型教學模式展開教學活動，提升學生的思維想象力、以及創造力，讓學生成長為一個兼顧創造性與實踐性的實用性、綜合性人才。教師的培育工作可以從如下幾點入手：

1.教師需要提升自身的職業素養

教師要為學生創造性思維的發展提供機會，這就需要教師要結合教材內容和學生實際情況，同時運用帶有創造性思維的措施，來開展自己的教學活動，從而提高學生的思維想象力，讓其變得更富有創造性。另外一方面，教師在開展教學活動的時候要秉著創造精神，要不斷更新和完善自身的教學方法，保證自己的教學模式是與時俱進的，從而通過寓教于樂、尊重學生差異的個性化教學模式完成教學目標，同時實現對學生創新思維的培育。此外，教師應該多學習其他有關學科知識，例如教育哲學、或是創造學等，要輔助運用多媒體等先進教學工具，要不斷提升自身的心理素質、以及職業素養。

例如，對于《荷塘月色》一課，很多學生是沒有見過文中這種美景的，因此對作者的描述是難以心領神會的。教師可以在教學活動中讓學生充分的想象，同時可以利用多媒體來播放荷塘月色下的一些美景，讓學生能夠更好的領悟作者的感情。

2.教師需要更新自己的教學理念

學生的創新思維是在一種和諧、愉悅、趣味性十足的環境中培育的，因此教師要更新自己的教學理念，要做好自身角色的準確定位，要拉近和學生之間的關系，鼓勵學生去表述自己的觀點，引導學生去主動思考、探索、以及創造。教師應該尊重學生，和學生之間形成和諧的關系，對于學生的偏差觀點不能予以否定，要予以耐心地引導[1]。教師應該忽視教師特權，應該意識到教學活動不是教師的獨角戲，是教師和學生共同配合完成的；應該意識到語文知識的學習不是教師灌輸——學生接受這種模式，而應該是師生共同探討完成的。

例如，對于魯迅的《吶喊》是一篇公認的佳作，但是因為魯迅處于白話文剛剛起步的年代，很多學生感覺魯迅的文章讀起來較為拗口，也難以領悟到魯迅文章的精髓。所以并不認同魯迅的這篇“吶喊”寫的好，對于這種不一樣的觀點，教師不能利用自身的“特權”去強迫學生認同，而應該引導學生共同去領略文章中所蘊含的內涵精神，去分析作者的用語，通過共同探討來引導學生重新認識“吶喊”。

3.加強學生自主學習和創新能力的培育

創新思維不是他人傳授完成的，而是學生自己思考、自主探索獲得的，所以教師在語文教學活動中要加強學生自主學習能力的培育，對于學生的探索精神、以及好奇心要予以鼓勵。因為語文學習是一個長期的過程，因此教師要將這種培育和鼓勵延續到日常教學活動中，從而逐漸地讓學生完成創新思維的培育和提升[2]。

例如，《勸學》雖然是一篇文言文，但是因為這篇文章和學生的生活實際有著緊密聯系，因此教師就能夠讓學生以小組討論模式來展開文章的學習，同時可以聯系自身生活。學生在初步自學完成后，教師帶領學生一起梳理文章，對于文章中蘊含的深層次思想情感可以讓學生再次進行討論總結，教師在學生討論的基礎上進行點評，讓學生的思維得到發展、思想得到升華。

4.讓課堂活動的主渠道作用得到完全發揮

高中生的課業較為繁重，所以教師要想在語文學習中實現對學生創新思維的培育，就要緊抓課堂這個主要培育渠道。教師在課堂活動中為學生創造一個開放的課堂環境，提高師生之間的互動，讓學生的主體地位在互動活動中得到體現[3]。教師通過創新的教學模式，讓學生利用自身思維想象力去分析和探索問題，從而讓自身的創新思維得到發展以及提升。

比如，對于《裝在套子里的人》，不同學生用不同思維去分析，可能會得到不同結論。教師在課程中可以引導學生拋開課本內容去思考這個人將自己裝在套子里的原因，教師還可以將討論內容延伸到現在社會上的“宅男”和“宅女”，讓學生對比這兩者之間的區別。

結束語

教師在課堂活動中要將自己的角色定位為一個引導者，要將課堂還給學生，給學生留夠充足的思考、想象時間，學生通過教師的引導、以及自己的思考和想象來完成思維的提升。教師的教學活動要符合課程以及學生實際情況，要帶有創新性和吸引力，讓學生在自主探索中提升自己的創新思維。

參考文獻：

[1]施建能.淺議高中語文教學中學生創新思維的培養[J].課外語文，2017（12）：170.

[2]劉敬.高中語文教學中學生創新思維的培養策略[J].考試周刊，2016（101）：27.

[3]高建文.高中語文教學中學生創新思維能力的培養研究[J].新課程（下），2016（2）：88.