小學數學核心素養下“圖形與幾何”教學策略研究

余萍

摘 要：社會在不斷發展，教育領域也受到了更多人的關注。信息化的不斷發展為教育信息化時代的到來打開了大門，社會對教育界的重視程度在不斷提高。小學階段作為學習過程中的萌芽階段，對學生的后續發展起著非常重要的作用。數學是小學教育階段重要的學科之一，學生在學習數學的過程中能夠鍛煉自己的思維能力。如何使小學數學的圖形與集合教學策略，在核心素養的指引下得到進一步提高是值得研究的問題。

關鍵詞：小學數學；核心素養；圖形與幾何；策略研究

引言：

數學在學習的過程中基礎性較強，且數學包含的內容眾多，主要有數量變化、模型變化等內容。所以，學生在學習數學的過程中一定要具備抽象思維和邏輯思維，只有在學習數學的過程中奠定基礎，才能深入學習其他理科知識。小學生由于年齡較小，只能在思考問題的過程中運用形象思維。圖形與幾何在小學數學的教材中是非常重要的內容，小學教師在積極開展圖形與幾何教學時應該運用核心素養的理念，積極為學生講解該部分的知識內容，且在講解的過程中培養學生的數學核心素養。

一、小學數學核心素養

小學生核心素養的習得需要通過多種學科的不斷努力，數學作為重要的學科之一是每個小學生都應該學習的課程，核心素養的整體性和綜合性較強，在培養小學生核心素養時應進行精準培養。核心素養的養成與其他素養有著本質的區別，在小學階段如何培養小學生的數學核心素養是值得探究的問題。

二、小學階段圖形與幾何教學面臨的現狀

（一）教學目標模糊

教學目標是老師進行教學的指揮棒，但在小學教師教學的過程中很多小學數學教師不能確定明確的教學目標。眾多小學數學教師對學生的心理情況和認知能力存在誤區，并沒有根據新課程改革的標準制定合理的教學目標。很多小學階段的數學教師在教授知識時往往采取灌輸式教學，使小學階段的學生對學習數學的興趣降低[1]。

小學階段的數學教師應該關注同學們的身心是否健康發展，但很多數學教師往往忽視了這一任務，只是進行一味的授課，不利于學生數學核心素養的培養。

（二）學生的空間觀念停滯

積極培養學生的自主學習能力是小學階段數學核心素養的目的之一，圖形與幾何是小學數學中的關鍵課程。若小學數學教師在授課的過程中不能向同學們較好的闡述圖形和幾何的關系，那么小學生無法深刻的理解圖形的屬性。同時，圖形在多維空間中的形象也較為模糊，增加了學生在做題時的難度。如果學生對同一平面兩條直線的位置關系不能進行很好的想象，導致在做題的過程中不能很好的理解知識點。因此，老師應該將黑板作為平面向同學們演示平面圖形的概念[2]。

學生的空間觀念停滯不利于圖形與幾何這一課程的開展，小學數學教師應該利用多種方式發展小學生的空間觀念。

三、圖形與幾何的教學策略

（一）牢記學生地位

課堂應該以學生為主導，而不是以老師為主導。小學生在學習數學時一定要有儲備知識和創新的能力，但在進行圖形與幾何教學時，小學數學教師往往將學生的考試成績作為衡量學生的標準。這一標準使得小學生感受到數學課堂的乏味，不利于小學生的健康發展。同時，很多小學數學教師只交給小學生們固定的模板，讓小學生去解題，同學們在課堂上的地位較為被動，小學生又由于自身的年齡較小，在課堂上不敢與教師進行交流，小學生們容易在課堂上出現開小差的現象，得不到良好的教學質量。

（二）培養數學思維

小學數學教師應該注重培養小學生的數學思維，只有從小學階段讓學生們具備用數學思維解題的意識，小學生在之后的學習過程中才能夠將這種模糊的意識作為解題的一種方法，當小學生面對難度較大的數學問題時，經過老師的點撥便可以快速掌握解題的要點，進而能夠解決問題。

例如，在學習組合圖形的面積這一章節時，數學教師可以在黑板上畫出圖形，用組合的方式讓學生們直觀地感受到這一解題的方法，，這是在為學生們初中階段的學習打下基礎。通過將組合圖形的形狀和一系列的數據聯系在一起，讓學生們感受到知識點的有趣，進而被知識吸引。

（三）提高小學生的動手實踐能力

小學生處于學習的初步階段，其動手能力較弱，在數學課堂上為同學們提供動手實踐能力，則使同學們更加積極的融入課堂中。圖形與幾何這一章節需要同學們用自身的動手實踐能力進行學習，老師可以在課堂上進行實踐課，可以讓小學生們通過親自裁剪圖形的形狀理解知識點，通過動手操作，小學生的動手實踐能力有進一步提高，同時也能夠加深課堂上的趣味性，老師可以鼓勵學生裁剪出正方體和長方體的圖形，在裁剪的過程中，讓同學們感受到正方體和長方體的周長面積公式的相同點和不同點，通過這種方式，小學生感受到數學課堂的趣味性，同時也能說出長方體和正方體之間的聯系。

四、結束語

圖形和幾何的教學一定要在小學數學核心素養的框架下進行，在小學階段如何使學生的核心素養得到進一步發揮是值得思考的內容。在開展小學課堂時，小學教師一定要科學合理的運用核心素養的理念，通過多種方式完成知識的轉化，提高學生的動手實踐能力，培育當代小學生在學習數學時應該具備的品質和能力。小學數學教師應將數學學科的教學目標作為課堂的指引，促進小學數學核心素養的不斷發展。

參考文獻：

[1]郭小山. 核心素養背景下小學數學思維能力的培養——以“圖形與幾何”為例[J]. 華夏教師， 2018， 119（35）：45-46.

[2]王翠. 小學“圖形與幾何”內容兒童具身學習操作策略[J]. 現代中小學教育， 2017， 33（5）：43-46.