小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下“圖形與幾何”教學(xué)策略研究

余萍

摘 要：社會在不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也受到了更多人的關(guān)注。信息化的不斷發(fā)展為教育信息化時代的到來打開了大門，社會對教育界的重視程度在不斷提高。小學(xué)階段作為學(xué)習(xí)過程中的萌芽階段，對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展起著非常重要的作用。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段重要的學(xué)科之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能夠鍛煉自己的思維能力。如何使小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形與集合教學(xué)策略，在核心素養(yǎng)的指引下得到進(jìn)一步提高是值得研究的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；圖形與幾何；策略研究

引言：

數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中基礎(chǔ)性較強(qiáng)，且數(shù)學(xué)包含的內(nèi)容眾多，主要有數(shù)量變化、模型變化等內(nèi)容。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中一定要具備抽象思維和邏輯思維，只有在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中奠定基礎(chǔ)，才能深入學(xué)習(xí)其他理科知識。小學(xué)生由于年齡較小，只能在思考問題的過程中運(yùn)用形象思維。圖形與幾何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中是非常重要的內(nèi)容，小學(xué)教師在積極開展圖形與幾何教學(xué)時應(yīng)該運(yùn)用核心素養(yǎng)的理念，積極為學(xué)生講解該部分的知識內(nèi)容，且在講解的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)生核心素養(yǎng)的習(xí)得需要通過多種學(xué)科的不斷努力，數(shù)學(xué)作為重要的學(xué)科之一是每個小學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程，核心素養(yǎng)的整體性和綜合性較強(qiáng)，在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)時應(yīng)進(jìn)行精準(zhǔn)培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與其他素養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別，在小學(xué)階段如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是值得探究的問題。

二、小學(xué)階段圖形與幾何教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)是老師進(jìn)行教學(xué)的指揮棒，但在小學(xué)教師教學(xué)的過程中很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能確定明確的教學(xué)目標(biāo)。眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的心理情況和認(rèn)知能力存在誤區(qū)，并沒有根據(jù)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)制定合理的教學(xué)目標(biāo)。很多小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在教授知識時往往采取灌輸式教學(xué)，使小學(xué)階段的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣降低[1]。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注同學(xué)們的身心是否健康發(fā)展，但很多數(shù)學(xué)教師往往忽視了這一任務(wù)，只是進(jìn)行一味的授課，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生的空間觀念停滯

積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的之一，圖形與幾何是小學(xué)數(shù)學(xué)中的關(guān)鍵課程。若小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課的過程中不能向同學(xué)們較好的闡述圖形和幾何的關(guān)系，那么小學(xué)生無法深刻的理解圖形的屬性。同時，圖形在多維空間中的形象也較為模糊，增加了學(xué)生在做題時的難度。如果學(xué)生對同一平面兩條直線的位置關(guān)系不能進(jìn)行很好的想象，導(dǎo)致在做題的過程中不能很好的理解知識點(diǎn)。因此，老師應(yīng)該將黑板作為平面向同學(xué)們演示平面圖形的概念[2]。

學(xué)生的空間觀念停滯不利于圖形與幾何這一課程的開展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用多種方式發(fā)展小學(xué)生的空間觀念。

三、圖形與幾何的教學(xué)策略

（一）牢記學(xué)生地位

課堂應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)，而不是以老師為主導(dǎo)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時一定要有儲備知識和創(chuàng)新的能力，但在進(jìn)行圖形與幾何教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往將學(xué)生的考試成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)使得小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的乏味，不利于小學(xué)生的健康發(fā)展。同時，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只交給小學(xué)生們固定的模板，讓小學(xué)生去解題，同學(xué)們在課堂上的地位較為被動，小學(xué)生又由于自身的年齡較小，在課堂上不敢與教師進(jìn)行交流，小學(xué)生們?nèi)菀自谡n堂上出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象，得不到良好的教學(xué)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，只有從小學(xué)階段讓學(xué)生們具備用數(shù)學(xué)思維解題的意識，小學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中才能夠?qū)⑦@種模糊的意識作為解題的一種方法，當(dāng)小學(xué)生面對難度較大的數(shù)學(xué)問題時，經(jīng)過老師的點(diǎn)撥便可以快速掌握解題的要點(diǎn)，進(jìn)而能夠解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)組合圖形的面積這一章節(jié)時，數(shù)學(xué)教師可以在黑板上畫出圖形，用組合的方式讓學(xué)生們直觀地感受到這一解題的方法，，這是在為學(xué)生們初中階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過將組合圖形的形狀和一系列的數(shù)據(jù)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們感受到知識點(diǎn)的有趣，進(jìn)而被知識吸引。

（三）提高小學(xué)生的動手實(shí)踐能力

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初步階段，其動手能力較弱，在數(shù)學(xué)課堂上為同學(xué)們提供動手實(shí)踐能力，則使同學(xué)們更加積極的融入課堂中。圖形與幾何這一章節(jié)需要同學(xué)們用自身的動手實(shí)踐能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師可以在課堂上進(jìn)行實(shí)踐課，可以讓小學(xué)生們通過親自裁剪圖形的形狀理解知識點(diǎn)，通過動手操作，小學(xué)生的動手實(shí)踐能力有進(jìn)一步提高，同時也能夠加深課堂上的趣味性，老師可以鼓勵學(xué)生裁剪出正方體和長方體的圖形，在裁剪的過程中，讓同學(xué)們感受到正方體和長方體的周長面積公式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過這種方式，小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的趣味性，同時也能說出長方體和正方體之間的聯(lián)系。

四、結(jié)束語

圖形和幾何的教學(xué)一定要在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的框架下進(jìn)行，在小學(xué)階段如何使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)揮是值得思考的內(nèi)容。在開展小學(xué)課堂時，小學(xué)教師一定要科學(xué)合理的運(yùn)用核心素養(yǎng)的理念，通過多種方式完成知識的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，培育當(dāng)代小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時應(yīng)該具備的品質(zhì)和能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)作為課堂的指引，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭小山. 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)——以“圖形與幾何”為例[J]. 華夏教師， 2018， 119（35）：45-46.

[2]王翠. 小學(xué)“圖形與幾何”內(nèi)容兒童具身學(xué)習(xí)操作策略[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2017， 33（5）：43-46.