初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法探討

劉兵

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一般都是以教師為中心的教學(xué)模式，一節(jié)課下來，都是教師在講課，學(xué)生在下面坐著聽課。但是隨著新課改的推進，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在教學(xué)的需求，無法構(gòu)建一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課。這時教師就應(yīng)該立在當下傳統(tǒng)的教學(xué)模式上取其精華，棄其糟粕，并在此模式上進行不斷的探索和創(chuàng)新，使學(xué)生可以增強自己在初中數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，不僅可以有利于促進師生間的關(guān)系，還可以保證了學(xué)生的聽課效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;高效課堂

隨著新課改的進行，當下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最重要的內(nèi)容就是打造出高效的初中數(shù)學(xué)課堂。但是在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，這很難實現(xiàn)，隨著改革的進一步推動，初中生在學(xué)習(xí)中的主體地位也逐漸顯現(xiàn)出來。要想真正的打造出高效課堂，教師就要立足于當下，根據(jù)實際情況并結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)方式不斷地創(chuàng)新，從而幫助初中生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。以下是本人根據(jù)初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法探討的討論，僅供參考。

一、利用分層教學(xué)，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂

由于個體差異，每個學(xué)生對知識的理解和吸收各不同。因此即使在同一門課同一個老師的授課下，每一位學(xué)生都有自己不同的想法以及自己獨到的見解。對于不同層次的初中生來說，他們的運算能力、數(shù)學(xué)水平存在差異。這些內(nèi)容都是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，只有提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，才可以從整體上提高初中生的數(shù)學(xué)成績。數(shù)學(xué)教師要做到心中有數(shù)， 而且要有記錄在案，但不宜向?qū)W生公開。因此，數(shù)學(xué)教師要是運用合理的教學(xué)手段――學(xué)生分層分類教學(xué)，依據(jù)初中生的數(shù)學(xué)成績高低進行合理的分層教學(xué)。這樣，可以提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，使初中學(xué)生形成嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思維。

例如，在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)有關(guān)整數(shù)的乘法的時候，數(shù)學(xué)教師出一張測試題來檢查學(xué)生對于本章的學(xué)習(xí)程度，然后數(shù)學(xué)教師根據(jù)中學(xué)生的成績單的高低分成三個組。并給學(xué)生發(fā)一本計算題本，在平時做練習(xí)題的時候，好一點的學(xué)生直接讓他們繼續(xù)做別的練習(xí)題;對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生讓他們把不會的練習(xí)題去詢問好一點的學(xué)生，然后繼續(xù)做別的練習(xí)題;對于成績差一些的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以給他們再進行一遍基礎(chǔ)知識教學(xué)，然后再讓他們做練習(xí)題，不會的就單獨講給他們。從而幫助全班學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)計算能力，有利于構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。

二、聯(lián)系生活實際，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂

對于初中學(xué)生來說，他們的身心發(fā)展還沒有完全成熟，心智也還不夠成熟，對于一些問題不能很好地分析，也不具有有一定的數(shù)感，但是他們具有一定的生活經(jīng)驗。如果數(shù)學(xué)教師在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將教學(xué)與實際生活聯(lián)系，讓初中生感受到其實數(shù)學(xué)就存在于生活中，生活中處處有數(shù)學(xué)，它并沒有離我們很遠。那么，初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會增加。因此，在平時的數(shù)學(xué)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，積極根據(jù)生活實際進行討論與分析，讓學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)據(jù)的分析時，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)舉三反一并聯(lián)系生活的教學(xué)方式，就一種題型舉三四個例子教給學(xué)生。比如：“2013年我國成長人口統(tǒng)計”，“我國土地狀況統(tǒng)計”等，數(shù)學(xué)教師給出三四個與生活相關(guān)的例子，讓學(xué)生通過例子來感受什么怎樣進行數(shù)學(xué)分析，什么是數(shù)據(jù)分析。然后讓每個小組里制作一個與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)分析調(diào)查報告，使他們在完成報告的過程中對數(shù)據(jù)的分析有了更深刻的理解。這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高了數(shù)學(xué)課堂效率，有利于構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。

三、通過多元化教學(xué)，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂

對于初中學(xué)生來說，他們的空間能力和想象力還比較薄弱，很多東西他們自己是沒有辦法想象的。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師慣用的教學(xué)方式是利用板書來進行理論的講課，課下的時候在布置一些作業(yè)，讓學(xué)生開鞏固所學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式會限制學(xué)生自己的想象，學(xué)生往往會依賴教師的思維，失去了在課堂中的主動性。因此，教師可以采用多元化教學(xué)，為初中生提供更加開放，更加靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)。從而幫助初中生更好地理解，有利于構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。

例如，在剛學(xué)習(xí)投影與三視圖的時候，初中數(shù)學(xué)教師可以給每個小組發(fā)一套柱體小模型。讓學(xué)生更好更近距離地觀看這些實體的投影以及他們各個方位的視圖，這樣當教師在講解的時候，學(xué)生都可以很快想象出來，自己發(fā)現(xiàn)這些柱體有什么各自的特點。利用適宜的教學(xué)模型可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，從而提高初中生的聽課效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師運用合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不僅可以營造良好的課堂氛圍，還可以幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量，從而有利于初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

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[2]李保臻，呂雅雅，關(guān)麗娟.數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的基本原理與實施策略探究—以初中“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”單元設(shè)計為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019.12（03）：45-50 .