智慧課堂在高中生物教學中的探索與實踐

張瑤

摘 要：本文在教育改革與智慧課堂教學模式發展的趨勢下，探討在高中生物課堂中如何更好體現智慧課堂的理念。以信息技術為媒介，培養學生的資料收集和信息處理能力；以書本知識為載體，提高學生的科學素養和思維。內容將著重對智慧課堂及其特征進行相關介紹，并初步嘗試將其運用到高中生物教學中。以克服傳統教育的各種弊端，提高學生學習主動性，實現高效的智能化課堂。

關鍵詞：智慧課堂；高中生物；分析應用

引言：

進入21世紀，隨著信息技術的不斷發展，“互聯網+”時代已經到來，各種智能化工具逐漸應用到人們生活的各個領域。教育教學理念也與時俱進，不斷更新。基于新課標與新型教學模式發展的趨勢，結合本人的教學實踐與思考，粗淺探討如何在信息技術環境下，利用智慧課堂教學模式創新高中生物的課堂教學。

一、智慧課堂的內涵和特征

1.智慧課堂的內涵

“智慧課堂”這一概念的提出和興起，實際上是學校教育信息化運用于教學、聚焦于課堂、聚焦于師生活動的必然結果。目前關于智慧課堂的定義，華東師范大學祝智庭教授主張借助信息技術的力量，將課堂由課內延伸到課外，由物理環境延伸到網絡虛擬環境，創建具有一定智慧（如感知、推理、輔助決策）、多元評價、個性服務的學習時空環境。

2.智慧課堂的特征

“互聯網+”時代，以物聯網、大數據、云計算等新一代信息技術為基礎來構建的智慧課堂與傳統課堂相比，在信息技術與教學的融合、創新及應用上具有幾大重要的特征，其主要包括以下四個方面。

（1）用科學數據進行教學決策

智慧課堂通常是以學校構建的學習平臺為支撐，可以動態收集和挖掘、分析學生的學習數據，對學習過程及效果進行數據化呈現，可以使教學過程從過去依賴于教師的教學經驗轉向依賴于教學中的客觀數據，依靠數據精準地掌握學生狀況，基于數據進行決策，方便教師有的放矢地安排及調整教學設計和課程安排。

（2）即時進行評價反饋

在整個智慧課堂教學中，可以利用信息化技術，進行動態伴隨式學習評價，使教師的學習診斷與評價貫穿于課堂教學全過程，包括課前預習和導學案的設計與測評、課堂中實時檢測評價與反饋、課后作業的批改與跟蹤，從而實現了診斷分析及評價信息反饋即時化、動態化。

（3）師生互動多種多樣

智慧課堂教學的交流互動更加生動靈活，教師與學生之間、學生與學生之間的信息溝通和交流方式多元化，除了在課堂內進行師生互動外，師生還可以借助云端平臺進行課外的交流，在任何時間、任何地點進行信息交流和互動，實現師生、生生之間全時空的持續溝通。

（4）智能推送學科資源

智慧課堂中各種學習平臺為學習者提供了形式不一的多媒體各學科資源，包括微視頻、電子文檔、圖片、語音、網頁等，而且可以根據學生的個性化特點和差異，智能化地推送針對性的學習資料，滿足學習者富有個性的學習需要，幫助學生固強補弱，提高學習效果。

二、傳統課堂與智慧課堂教學流程的比較

隨著新一代信息技術在學校教育中廣泛應用，教學過程不斷引入信息化工具，使得傳統課堂的教學流程與結構都發生了深刻變化。傳統的課堂教學，其基本流程主要包括九個部分，即教師“教”的五個環節——課前準備、講課、課堂提問、布置作業、批改作業和學生“學”的四個步驟——課前預習、聽課、學生代表發言、課后完成作業，以整個教學過程中師生之間的互動聯系所組成的全部內容。傳統教學已經形成了“課前、課中、課后”持續發展的課堂教學循環模式。但現在看來，傳統教學中“教”與“學”聯系方式比較單一，除了課堂教師的提問與個別學生的回答發言外，缺乏全面深入的互動與交流。由于大數據分析的引入，利用“云+端”信息技術平臺可以進行即時的動態學習評價，智慧課堂教學的要素及流程發生了重大轉變。從理想化的狀態來看，智慧課堂教學中教師的“教”變成七個步驟，即課前的學情統計、資源發布、教學設計；課堂過程的學習任務下達、精講與點評以及課后的個性化推送和批改作業。學生的“學”也變成了七個步驟——根據要求進行預習與作業、課前討論；課中的展現分享、隨堂測試和鞏固提升；課后完成作業以及總結反思，師生之間的互動交流更加豐富多樣，因此，理想的智慧課堂教學流程結構是基于“課前、課中、課后”的閉環，能夠實現智慧教學持續改進。

三、智慧課堂的教學流程結構設計

基于信息技術平臺的智慧課堂為“教”與“學”的融合和統一提供了有利的條件。智慧課堂的教學模式可以增進師生互動和協作交流，使“教”與“學”相互滲透、融合一體，因而對智慧課堂的實用教學流程結構設計，應把“教”與“學”作為一個統一的系統整體來考慮。

1.在課前階段要以學情分析為核心

首先，教師可以利用智慧課堂信息技術平臺，檢索學生學習歷史的成績統計和作業分析，精確地掌握學情的基本信息，便于進行教學目標設定。其次，學生通過在課前學習教師推送的預習材料，了解與課堂內容相關的新知識，并完成預習測試題，提交到平臺上，還可以通過平臺記錄在預習過程中遇到的問題，在平臺上與老師和同學們進行相關討論。最后，教師基于教學目標預設、學生預習測試統計分析和討論的情況等，進行綜合學情分析，據此擬制合適的教學設計方案。

2.課中階段以師生互動為關鍵

傳統課堂教學就是教師講課和提問，學生聽課和部分代表回答問題。而智慧課堂教學中，關鍵是基于智慧課堂信息技術平臺開展多種形式的師生互動、生生互動。主要包括：在情景創設上，可以采取多種方式創設學習情景、導入教學課題，如“DNA分子的結構”一節，可以讓學生在移動終端上動手繪制DNA分子結構的幾種猜想，并加以展示。在“人類遺傳病”一節中，可在課前用多媒體展示產前診斷和基因檢測的相關視頻，并加以提問。這種方式既可幫助學生更好的理解知識，也能抓住學生注意力。

3.課后階段以個性化輔導為重點

首先，教師不再是布置統一的作業，而是依據每個學生課前預習和課堂學習情況發布針對性的作業任務，基于信息技術平臺智能推送個性化復習資料；其次，學生完成作業后可以根據自己的進度，通過平臺及時將作業提交給老師，客觀題可以得到即時的自動批改和反饋，而對于主觀作業題，教師可以針對每個學生的作業情況錄制作業批改微課，及時推送給這名學生或更多的學生，進行個性化輔導；再次，學生基于平臺觀看自己的作業批改微課，也可在平臺上發布自己的學習感受與疑問，與老師、同學討論交流，進行總結反思，并可以通過平臺及時反饋到教師的下次課備課中，以利于及時改進和實施針對性教學。

四、結束語

對“互聯網+”時代智慧課堂教學的探索還是一個嶄新的課題，無論是理論研究還是實際應用上都屬于起步階段，智慧課堂在生物學科的教學理論與應用方面還有很多可以補充完善的地方。教學過程是科學性和藝術性的結合，教師如何構建基于智慧課堂的智慧教學模式，如何給學生確立“智慧教學”“智慧學習”觀，優化智慧課堂環境下教學內容與方法，形成具有生物學科特色的智慧教學體系；諸多問題還需要眾多研究學者和工作在一線的優秀教師們不遺余力，補充完善。

參考文獻：

[1]趙琳，解月光，楊鑫等：《智慧課堂的“動態”學習路徑設計研究》，《中國電化教育》，2017年第11期

[2]祝智庭：《智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習》，《開放教育研究》2016年第22期

[3]劉邦奇：《“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究》，《中國電化教育》2016年第357期。