探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李丹妮

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)理念和方法，旨在讓學(xué)生從探究中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方式，不僅可以讓學(xué)生觀察、分析、推理等基本探究方法，而且對學(xué)生思維品質(zhì)的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也有著重要的積極意義?；诖?，筆者將從“創(chuàng)設(shè)探究情境、注重探究過程、加強(qiáng)生活聯(lián)系”三個(gè)角度入手，具體闡述探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；生活

顧名思義，探究性學(xué)習(xí)以探究為主要形式展開的學(xué)習(xí)方法，主要是讓學(xué)生通過圍繞某一目標(biāo)主動的去探索、實(shí)踐，建立新舊知識的聯(lián)系，最終掌握新知識的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的交融，追求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一，具有主動性、過程性、開放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色和身份的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識的邏輯性和抽象性為實(shí)施探究性學(xué)習(xí)提供了有利條件，同時(shí)，也不失為解決當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不高的新途徑。從這點(diǎn)來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展意義非凡，它不僅能夠提高課堂學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，而且能夠讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)思想方法，并培養(yǎng)其一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境

強(qiáng)烈的探究欲望是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的探究情境，既能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生一定的問題意識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生心理，以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)合理的探究情境，在情境中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出新的問題，從而激發(fā)求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如：在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的計(jì)算能力，我會創(chuàng)設(shè)合理的探究情境來輔助教學(xué)。首先，我會從學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以口算練習(xí)進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，接著，我會以問題情境來加以延伸，比如，王老師去書店買書，買了12套，每套書有14本，她在想一共買了多少本？讓學(xué)生思考這道計(jì)算題的算法，主動提出數(shù)學(xué)問題。之后，將學(xué)生分為兩組，進(jìn)行合作探究，分析計(jì)算方法，比如，一組學(xué)生將算式進(jìn)行有效拆分后進(jìn)行計(jì)算，14×10=140（本）14×2=28（本）140+28=168（本）在潛移默化中運(yùn)用了轉(zhuǎn)化思想；另一組學(xué)生則是利用豎式計(jì)算的方法來解決問題，初步總結(jié)出不進(jìn)位乘法的一些計(jì)算方法。最后，我會總結(jié)兩種算法各自的優(yōu)勢，并讓學(xué)生相互設(shè)計(jì)練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，鞏固知識。通過這樣的方法，既有利于提高學(xué)生的探究能力，也能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、注重探究過程

探究過程是問題解決的過程，同時(shí)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成與發(fā)展的重要途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生全體參與到探究過程中來，并通過科學(xué)的探究流程來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)問題的解決和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建等知識發(fā)生的全過程，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的數(shù)學(xué)思維。

例如：在教學(xué)“可能性”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的探究能力，首先，我會讓學(xué)生游戲的方法進(jìn)行導(dǎo)入，準(zhǔn)備一個(gè)箱子和三種顏色不同的球，安排三個(gè)學(xué)生，依次上臺進(jìn)行摸球，在摸球的過程中，讓其他學(xué)生分析可能性，比如，第一個(gè)學(xué)生摸到了藍(lán)色的球，那其他兩個(gè)學(xué)生還能摸到籃球嗎？之后，我再讓學(xué)生觀察和分析教材中的案例，組織學(xué)生自主在課堂上模仿抽簽案例，提出自己的假設(shè)，通過逐層深入的分析抽簽結(jié)果，驗(yàn)證自己的假設(shè)，豐富學(xué)生對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。最后，我還會讓學(xué)生回顧探究過程，體會知識的生成過程，從而保證學(xué)生探究的科學(xué)性。通過這樣的方法，能夠有效豐富課堂效果，提高學(xué)生的探究體驗(yàn)。

三、加強(qiáng)生活聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，生活能夠拓展學(xué)生的探究知識的深度和廣度。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要將課堂和生活有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，探究數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

例如：在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一課內(nèi)容時(shí)，我會從貼近學(xué)生的生活入手，提高學(xué)生的探究能力。一方面，我會以生活中的案例為載體，比如，天氣狀況、生活開支等。引導(dǎo)學(xué)生通過生動的例子來探究條形統(tǒng)計(jì)圖在生活中的價(jià)值。另一方面，我會為學(xué)生布置生活化作業(yè)，讓學(xué)生合作探究生活現(xiàn)象，繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

綜上所述，探究能力是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、挖掘信息的重要源泉，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，而探究性學(xué)習(xí)方式是學(xué)生探究能力提高的重要載體，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生探究行為，而不僅僅是知識的獲取，要靈活運(yùn)用現(xiàn)有的各種教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富學(xué)生的探究形式，進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

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