初中物理教學中課堂實驗的有效應用

馮斌

摘 要：實驗是物理的一部分重要內容，我們現在所了解的、所運用的物理公式都離不開實驗的求證，那些公式都是物理學家在多次實驗之后才得出結論。因此，實驗的重要性不容小覷，那么如何在課堂上開展有效的課堂實驗以提高課堂教學效率呢？本文就此的應用進行一些探討。

關鍵詞：初中物理；課堂實驗；激發興趣；小組合作；加深記憶

無論是學習初中物理、高中物理還是大學的物理學，實驗都是不可或缺的一部分，其中初中實驗是較為簡單的部分，重在幫助學生養成做實驗的習慣，以及讓學生在實驗現象中體會物理的趣味性，以調動學生的學習積極性，培養學生的各項學習能力。基于此筆者結合自身多年的教學經驗，談一談初中物理教學中課堂實驗的有效應用，希望對廣大物理教師有所幫助。

一、激發學生物理興趣

很多初中學生在初二剛剛接觸物理時，覺得物理來源于生活，最開始所學的內容也較為簡單，因此學生還是比較感興趣的。但是，隨著所學習的內容難度越來越高，難免會有學生失去自信心，對物理漸漸丟失學習的興趣。讓學生對物理保持長久的趣味性需要教師正確的引導，大多數學生喜歡物理是由于物理實驗像化學實驗一樣有趣，因此教師可以抓住學生這一心理特征，適當的在課堂上引入物理實驗，通過實驗學習物理，能夠易于學生理解，同時促進了學生積極參與進課堂中來。

例如，在教授八年級下冊的《探究——凸透鏡成像》這一節之前，學習《透鏡》時，我已經讓學生們自備了凸透鏡，在上這節課時，我準備了光具座、蠟燭與光屏，我讓講臺旁邊的學生帶著凸透鏡上臺與我一起進行實驗。我讓學生緩緩調整蠟燭的焰心、凸透鏡的光心與光屏的中心在同一個高度，接著我調整蠟燭距離凸透鏡的位置，再適當的移動光屏，直到在光屏上能得到最清晰的像為止。在做這個實驗時，遇到了光屏上不成像的問題，我向與我一同實驗的學生、講臺下的學生提問，大家都踴躍地發表了自己的想法。在上一學期的學習中，能夠進行課堂實驗的機會很少，像這樣邊與學生進行互動邊進行實驗能夠有效激發學生的物理興趣，學生的注意力會更加集中。

二、鍛煉小組合作能力

無論是在初中的實驗課上還是高中的實驗課上，小組合作都是必要的一部分，在學生今后從大學畢業進入社會后，工作中仍然少不了小組合作。這是因為多人協作可以有效提高工作效率，比如在進行電路實驗時，一名學生進行電路的組裝，另一名學生負責觀察電流表或電壓表的變化等，由此看來，物理實驗較鍛煉一個人在小組內的合作能力。每位學生在自己的小組里都有明確的分工，只有當每位學生各司其職都做到盡善盡美之后，這個實驗才算完美的完成。

例如，在教授九年級全冊的第十章《學生實驗：組裝電路》時，由于課程的需要、物理實驗室的空間有限，同時為了學生的安全，我將班內的學生分成小組進行實驗，即3個人用一套實驗工具。像組裝電路、測量電阻類似的物理實驗一般都需要小組合作才能完成的較好，在課上我讓每個學生都做一遍串聯電路的組裝，再做一遍并聯電路的組裝，當小組內一名成員正在進行操作時，其他兩位成員要仔細觀察實驗步驟，并在完成后評價該電路是否存在安全隱患。在日常的學習中，學生可能都知道連接電路時，電源是正進負出，可當讓學生真正進行操作時，許多學生很容易忽視這一點，于是將電路串反，導致看不到實驗結果。在實驗課上，教師不可能面面俱到、照顧到每一位學生，因此實驗課最鍛煉小組合作能力，要依靠組內成員相互督促來完成實驗。

三、加深知識理解記憶

物理與數學不同，數學的公式能夠靠其他公式的替換、推導得出，而物理綜合了實驗與數學，在一次次的實驗中所得到的定理與數學公式的層層推導，才能夠得到物理結論。在課堂上，教師如果只板書一遍推導過程，這對于反應慢的學生而言，不利于學生理解該部分知識。如果教師能夠帶領學生做有關這部分知識的實驗，那么學生一定可以加深對該部分知識的理解，通過實驗，看到現象，直觀的現象能夠使學生深化對這部分知識的記憶。

例如，在教授九年級全冊的第十三章中的《學生實驗：探究——小燈泡的電功率》這一節時，這一實驗是在學生已經學過《電功率》之后進行的，在實驗室讓學生做這個實驗的目的主要是為了讓學生更好地理解上節課所學的電功率，并深化學生對電功率公式的記憶。教科書上有一個實驗表格需要學生們填寫，其中實驗原理（電路圖）以及實驗步驟等內容都是中考高頻考點，讓學生親自進行實驗，學生就可以直觀地感受到P=UI的應用。在以前的這節教學中，由于條件不允許，我們通常不讓學生親自進行實驗，而是讓學生在課堂上掌握這節知識，然后通過做題鞏固，這樣做確實也能夠起到一定作用，但是親自實驗可以使學生的腦海中產生建構模型，使學生理解起來更容易，做起題來更加順手。

總而言之，學好物理一定要學好實驗，教師在學生做實驗之前要規范學生在實驗室的行為，在學生進行實驗的過程中，要多給予學生指導，在學生進行完實驗以后，教師要善于與學生進行溝通，選擇合理的教學方式，以提高學生的物理成績。

參考文獻：

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