初中數學課堂有效提問策略研究

盧現芬

摘 要：課堂提問是一門藝術，教師如果掌握好這門技術，不僅能夠提高學生學習興趣，還能夠有效提升他們邏輯思維水平和綜合能力，實現高效教學目的。在本文中，筆者就如何在數學課堂中進行有效提問進行闡述。

關鍵詞：初中；數學；課堂；有效提問；教學策略

初中數學是一門邏輯思維要求較高的學科，因此很多學生進入初中后，感覺數學難度增大，學習起來較為困難，因此學習興致不高。針對上述情況，數學教師要采用多種提問教學策略，使學生在回答問題過程中有效提升思數學素養。

一、提問具有目的性，引導學生積極思考

新課改要求教師在教學過程中要以學生發展為本，關注學生的差異性，促進學生全面發展。提問是教學中重要環節之一，教師能夠通過提問引發學生積極思考，同時也能夠實現其學習主體地位，但是需要注意的是，提問要具有一定的目的性和針對性，盲目的、無效的提問既浪費課堂教學時間，又不能夠引起學生注意力，不利于實現高效教學目的。

例如，教師在講授“反比例函數的圖象和性質”一節時，說道：“同學們，我們已經學習過一次函數、二次函數的圖象與性質了，那反比例函數的圖象和性質是什么呢，如何才能快速得出反比例函數的圖象和性質呢？”學生道：“可以通過作圖法，通過觀察圖象總結出性質。”教師隨之說道：“那同學們自己寫出任一一個反比函數，并嘗試得出它的性質吧！”學生立即行動起來，但是很多人在作圖時，只考慮了正數，忽略了負數，此時教師問道：“同學們有沒有注意到我們之前在探究圖象的性質時一般都是按照什么規律進行的？”學生道：“定義域、值域、對稱軸、最值、單調性。”教師繼續問道：“那反比例函數的定義域可能是什么呢？”學生恍然大悟，很快意識到了自己的問題，并回答道：“可能大于零，也可能小于零，但是不能等于零。”教師再按照定義域到值域，單調性到最值等順序展開教學。教師通過有目的性的提問，引發學生積極思考同時有效提升了他們學習和探究興趣。

二、提問具有趣味性，提高學生探究興趣

很多學生認為數學只是枯燥的數字和公式，學習起來興致不高，最后造成學習效率不高現象的出現，這就要求數學教師為數學課堂增添一些樂趣，提出一些趣問性數學問題或者采用趣味教學策略展開教學活動，使學生能夠在學習中感悟到數學的樂趣所在，進而提高學習興趣。趣味性提問對提高學生思維水平和綜合能力幫助極大，是一種有效的教學方法，數學教師可以借助問題的趣味性引起學生注意，進而提高課堂教學效率。

例如，教師在講授“平行四邊形的性質”時，展示出伸縮門、竹籬笆、汽車防護欄等帶有平行四邊形的圖片，問道：“同學們，這幾張圖片中都應用了平行四邊形的同一性質，大家知道是什么嗎？”學生立即產生了興趣，仔細觀察起來。不一會，有人回答道：“平行四邊形比較有規則、美觀。”有學生說：“平行四邊形具有不穩定性，容易壓縮！”教師繼續問道：“那假如將圖片中所使用的平行四邊形換成長方形可以嗎？”學生道：“當然不可以！”教師道：“為什么呢？”學生道：“因為平行四邊形伸縮門換成長方形后就不具備伸縮能力了。”教師道：“那如何能夠得出平行四邊形性質呢？”學生立即各抒己見，教師安排他們以小組為單位探討并得出結論后進行匯報。

三、提問具有啟發性，培養學生數學思維

新課改提出以學為本教學策略后，在重視基礎知識傳授同時還重點強調培養學生的思維水平以及綜合能力，因此初中數學教師可以在課堂教學中進行啟發性提問，引導學生積極地思考問題，有效提升他們創造性思維等數學核心素養。學生在思考教師提出的具有啟發性的問題時，能夠鍛煉數學思維，提高其自主學習、發現和解決問題的能力，進而實現高效學習目的。

例如，教師在講授“二次函數的圖象與性質”一節時，注意提問的啟發性，有效培養學生數學思維。課上，教師直接在黑板上寫出二次函數f（x）=x2+5x+6，并說道：“同學們先嘗試自己做出此二次函數的圖象，并且認真觀察圖象有哪些特點。”學生立即通過描點法做出了二次函數的圖象，教師繼續問道：“大家觀察到二次函數圖象和之前學習的一次函數有什么不同嗎？”一學生回答道：“一次函數中，每個自變量對應一個因變量，而二次函數有兩個自變量對應一個因變量現象的出現。”教師繼續引導道：“這說明二次函數不具有什么特性呢？”學生道：“不具有單調性，但是在某一取值范圍內可能單調遞增或者遞減。”教師道：“還有什么性質呢？”學生道：“只有一個最值。”教師道：“那取最值時x值有什么特殊的地方。”學生道：“對稱軸所在位置對應的值為最值。”教師將學生得出的結論一一記下后，說道：“我們剛剛只是通過一個二次函數得出了一些結論，哪些結論是否正確呢，接下來一起通過其他函數驗證一下吧！”數學教師通過啟發式提問法展開教學活動，既提高了學生的思維水平，又培養了學生學習興致。

總而言之，課堂提問是課堂教學重要環節之一，初中數學教師在提問時一定要有目的性，同時提出帶有趣味性和啟發性的問題，引發學生積極思考，鍛煉其思維能力，為其后續學習奠定扎實基礎。

參考文獻：

[1]佚名.實施初中數學課堂有效提問的策略研究[C]//2016年4月現代教育教學探索學術交流會論文集.2016.

[2]張玉芝.有效提問成就精彩——有效提問在初中數學教學中的應用[J].科技創新導報，2015.