分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

劉順友

摘 要：分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用能夠明顯提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)樗鼭M足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這需要教師能夠準(zhǔn)確做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，不僅要深入把握教材和教學(xué)大綱，還要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，能夠根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。本文主要圍繞分層教學(xué)法的應(yīng)用展開(kāi)分析，討論了教學(xué)目標(biāo)、課堂提問(wèn)以及課后練習(xí)的分層。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

分層教學(xué)法是指教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同層次的課堂提問(wèn)只是為了滿足促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。不少教師注意到分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，但并沒(méi)有系統(tǒng)的應(yīng)用，只是在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)有所側(cè)重，這雖然能夠在一定程度上尊重學(xué)生的主體性，但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用并不明顯。筆者結(jié)合自身對(duì)于分層教學(xué)法的理解以及實(shí)際應(yīng)用中探索出來(lái)的規(guī)律，提出以下幾個(gè)教學(xué)方法：

一、教學(xué)目標(biāo)分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，教師無(wú)法追蹤到學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，于是可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和隨時(shí)測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)的英語(yǔ)功底將學(xué)生進(jìn)行合理分層。在進(jìn)行教學(xué)前，教師需要根據(jù)學(xué)生的分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，也就是使學(xué)生能夠順利完成自己所屬層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生朝著更高級(jí)別的目標(biāo)前幾，激起學(xué)生的求知欲并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如，“I’m watching TV.”中主要涉及進(jìn)行時(shí)態(tài)的用法以及動(dòng)詞ing形式的合理應(yīng)用，教師可圍繞這一基礎(chǔ)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以滿足學(xué)生的需求。不同層次的教學(xué)目標(biāo)：能夠意識(shí)到動(dòng)詞ing形式出現(xiàn)在句式中所表達(dá)的時(shí)態(tài)，并能夠根據(jù)給出的動(dòng)詞寫(xiě)出相應(yīng)的句子；能夠掌握本節(jié)課涉及的單詞，如use、newspaper、movie等，能夠利用“What are you doing？”進(jìn)行對(duì)話；能夠掌握一些固定搭配，如eating dinner、using the computer等，能夠順利脫離課本應(yīng)用現(xiàn)代時(shí)態(tài)完成對(duì)話。不同的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)指名了具體的方向和目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具指向性，能夠明顯提升課堂教學(xué)效果。

二、課堂提問(wèn)分層

課堂提問(wèn)是隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)課效果和學(xué)習(xí)情況的有效有段，將課堂提問(wèn)與分層教學(xué)進(jìn)行整合，要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)或?qū)W習(xí)水平為學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，使學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考后得出問(wèn)題的答案。這樣一來(lái)，不僅可以避免傳統(tǒng)課堂中學(xué)生無(wú)法回答問(wèn)題而損傷自尊心和自信心的情況，還能通過(guò)成功回答問(wèn)題的成就感來(lái)刺激學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)“What did you do last weekend？”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解程度和學(xué)生課上的反應(yīng)進(jìn)行提問(wèn)。針對(duì)第一層次的學(xué)生，以問(wèn)題“Did you watch the movie last weekend？”進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)自己上周的實(shí)際情況進(jìn)行回答，如“Yes， I watched the movie with my parents./No， I just stayed at home for my homework.”針對(duì)第二層次的學(xué)生，以問(wèn)題“What did she do last weekend？”提問(wèn)，此處的“she”代指上一個(gè)同學(xué)的談?wù)摚髮W(xué)生能夠找出同學(xué)回答的關(guān)鍵詞并以自己的口吻說(shuō)出，如“She watched the movie last weekend.”等。針對(duì)第三層次的學(xué)生，可以要求學(xué)生熟練地朗讀課本中涉及的對(duì)話，鞏固學(xué)生對(duì)于過(guò)去時(shí)態(tài)用法的認(rèn)識(shí)。

三、課后練習(xí)分層

在進(jìn)行課后練習(xí)的布置時(shí)，教師要分析學(xué)生在面對(duì)這些練習(xí)時(shí)可能存在的問(wèn)題，并針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的練習(xí)，使學(xué)生都能夠在完成自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上將本節(jié)課的內(nèi)容作一鞏固訓(xùn)練。這不僅可以鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成自己層次的練習(xí)后嘗試更高層次的練習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)水平。

例如，“How often do you exercise？”主要是考查學(xué)生能否熟練應(yīng)用always、usually、often、sometimes等詞進(jìn)行表達(dá)。教師可以設(shè)計(jì)的分層練習(xí)如下：1.Because Lily play football， she is very good at sports./2. Xiao Ming&apos；s mother likes shopping very much， that&apos；s why Xiao Ming wears new clothes ./3.搜集生活中你或者家人一直做、經(jīng)常做、有時(shí)做、偶爾做和從來(lái)不做的事情，并寫(xiě)明原因，整理為一篇小型作文。前兩個(gè)問(wèn)題主要是課本中涉及單詞的應(yīng)用和句式的理解，最后一個(gè)問(wèn)題涉及學(xué)生的實(shí)際生活，企鵝對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力也有一定的要求。

總之，教師在分層教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，能夠分層的教學(xué)內(nèi)容較多，但教師還是要回歸到最根本的問(wèn)題，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)法的適應(yīng)程度以及學(xué)生所屬層次是否適合等等，這些需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整并完善。

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