探究小學語文閱讀教學中的有效方法

張麗娜

摘要：閱讀教學是小學語文教學階段的重點內容，也是學生能否學好語文、具備一定的語言學習能力的基礎，因此，在語文教學中做好閱讀教學中的工作對教師來說是十分必要的。在具體的教學實踐中，教師需要通過適當的教學手段（如導入）來調動學生的閱讀興趣，在激發學生閱讀積極性的基礎上再進行具體方法的指導，引導學生養成良好的閱讀習慣，并利用合理的質疑來提高學生的學習能力。本文從“有效導入”“方法指導”“倡導質疑”三個方面入手，主要談論了當前的小學語文閱讀教學中有效的教學方法。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學方法

縱觀當前我國的小學語文閱讀教學現狀，一般是采取教師逐字逐句講解地方式進行，即使提倡學生的自主閱讀，但在實際的教學中卻有較多的干擾因素，如教師擔心學生的理解能力，學生的閱讀方法不正確等，學生基本是在教師總結出文章的中心思想后進行閱讀，這樣就使得學生對于閱讀沒有什么興趣，不僅學生對課本內的文章沒有閱讀的興趣，還嚴重影響了學生的課外閱讀。為此，筆者結合自己在閱讀教學中的實踐探索，以學生的學習興趣為抓手，提出了以下幾種閱讀教學的方法。

一、有效導入，激起學生的閱讀興趣

閱讀興趣是吸引學生進行閱讀行為和學習與閱讀有關的內容的前提條件，在小學語文的閱讀教學中，只有激起學生的閱讀興趣，教師的閱讀教學才能順利進行。在具體的閱讀教學中，教師可以采取有效的導入，精心設計導入環節，如懸疑導入、矛盾導入、故事導入，以及針對低年級學生的謎語導入等，只要是符合學生年齡和心理特征的導入，能夠激起學生閱讀興趣的導入都算是合格、有效的導入。

例如，在學習《美麗的鹿角》時，教師可以將課文中明顯的兩處對比找出來，其中一處為鹿在看到自己水中的倒影時對鹿角的贊美和對腿的嫌棄，另一處為文章的結尾處鹿的感嘆，在經歷過某件事之后它的態度發生了轉變。在具體的授課中，教師可以帶領學生讀兩遍，在學生了解這兩處表達的意思后就會萌生閱讀課文的興趣，因為學生迫不及待地想要知道是什么事情的發生使得鹿轉變了態度。這種將文章中的慢燉進行呈現的方式能夠在短時間內造成學生的認知沖突，在沖突的促使下，學生會進行文章的閱讀，并明確找出讓鹿的態度發生轉變的原因。實際上不僅激發了學生的閱讀興趣，而且學生為了解決文章中呈現出來的矛盾找出了關鍵事件，提高了學生分析問題且解決問題的能力。

二、方法指導，養成良好的閱讀習慣

在調動起學生閱讀興趣的基礎上，要向上學生的閱讀能力和閱讀水平有所提高，閱讀量的積累逐漸豐富，就必須注意閱讀方法的指導。隨著現在的教育觀念越來越關注學生主體在教學中的感受與理解，在閱讀教學中，教師也應當尊重學生的學習方法，針對不同學生的閱讀方法給予針對性的指導，這樣既能夠保證學生的主體性，又能夠使學生的閱讀具有一定的規范性，提高了學生的閱讀效率。

例如，不少學生在看到文言文或古詩詞的時候下意識地就進行背誦，而在沒有深刻理解文章意義的基礎上進行的單純背誦只是一個刻板記憶的效果，無法達到文章對于學生的情感熏陶作用。對此，教師應該針對不同的學生進行調查，發現學生在學習時所采取的方式，并明確不同的文章所應該采取的不同方式，對于文言文和古詩詞而言，傳統的吟誦就能夠達到意想不到的結果。另外，教師還可以結合具體的閱讀理解中的問題進行針對性的訓練，引導學生掌握不同的閱讀方法，如跳讀、略讀、精讀等，提高學生的閱讀效果和閱讀速度。

三、倡導質疑，培養學生的探究意識和學習能力

現階段的教育目標是培養學生的創新意識、創新能力和自主學習能力，體現到小學階段的閱讀教學中，教師應該引導學生質疑權威，包括課本、書籍或教師等，培養學生主動發現問題的能力，同時引導學生養成良好的探究意識和解決問題的能力，最終來提高學生的語言學習能力。

例如，在學習《觸摸春天》時，筆者班上的學生就產生了質疑：“為什么小女孩是個盲童能抓到蝴蝶，我卻抓不住呢？”學生產生這樣的疑問很正常，一是由于學生沒有體驗過盲人的感覺，對于盲人在生活中的觸摸并不了解，二是對這個現象表示驚訝。對此，筆者將學生的現實生活聯系進來，詢問學生是否在生活中見過盲人，有的學生說有，有的學生說沒有，于是，將學生產生的這一疑問遷移到了課外。筆者要求學生在課下觀察盲人的生活與我們的生活有何不同，并分析盲人是如何在看不見的情況下生活的，提高學生的探究意識，增強學生對于文章的深度了解。

總之，小學階段的閱讀教學不僅直接關系著學生的語文學習狀況，同時對于學生的思維能力、審美能力、文化兼容力、價值觀的確立等均具有積極的促進作用，決定著學生之后的成長與發展，教師在教學中務必重視閱讀教學，并能夠通過有效教學方法的探索來提高學生的閱讀能力，切實提高閱讀教學的效果。

參考文獻

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