課堂小學英語教學中肢體語言的運用

葉燦

摘要：本文論述了肢體語言的涵義、運用肢體語言的意義、肢體語言在小學英語教學中的運用等問題，其中重點論述了將神態語、手勢語與姿態語運用于小學英語課堂教學，以及運用肢體語言的重要意義。

關鍵詞：小學英語教學；肢體語言；意義

一、肢體語言的涵義

肢體語言，也稱身體語言（body language），是指教師在教學過程中用來傳遞信息、表達情感、表示態度的非語言特點的表情神態及身體姿勢，以表達某種特定意義的無聲語言。它具有形象、直觀，易理解、易模仿、易運用的特點。

二、肢體語言在小學英語教學中的運用

（一）運用豐富的神態語

教師的一個贊許的眼神，能讓思維活躍的學生課上積極回答，積極踴躍地表現自己的創造力；一個期待鼓勵的眼神，可以使那些成績一般、膽小的同學得到自信，變得輕松、大膽，并積極地回答老師的問題。教師一個責備的表情，可以使那些聽課不認真、注意力不集中、上課交頭接耳的學生發現老師正注視自己，馬上把精力集中到課堂上來。作為教師，對待學生回答問題的對錯，就可以充分運用體態語：學生答對了，老師極為高興，笑若桃花，是對學生的一種肯定和贊許；學生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，就會使學生感到困惑。微笑的運用確實重要。對大多數學生來講，學習英語這一門外語是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態，而微笑正好有此神效。教師應把微笑帶進課堂，使它最大限度地發揮作用，讓學生感到學英語是一種樂趣而不是包袱。

（二）準確地運用手勢語

在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加無聲語言的說服力和感染力。課堂教學中，手勢可以用來幫助組織課堂。

看過李陽瘋狂英語的人都會發現一點，李陽特別重視手勢在英語教學中的應用，而且它也起到了很好的輔助作用。初學英語時固然有一定難度，但是配以準確適度的手勢，對于升降調的理解，單詞重音的掌握，都起到了舉足輕重的作用。除此之外，手勢語可以幫助老師來組織課堂。例如，教師伸出手指說“one、two、three”，學生拍手說“I&apos；m sitting well！"后坐端正，可及時使學生融入到課堂中來。有心的老師也會將小chant加上簡單動作，來做一下課前熱身，調動起學生的積極性。

（三）得體地運用姿態語

一個好的教師，也應該是一個好的演員。語言學家呂書湘先生曾經說過：“外語教師在課堂必須是個演員，要能表演。要手舞足蹈，用手勢、動作、表情、語調傳神。不要過于溫文爾雅，死板板地站在講臺上，不下來走走。這樣的教師是不會成功的。”只有演得生動、形象，富有表現力，那才能給學生創設想象的空間。

如果一種語言不加任何修飾，學起來就干巴巴的，不能勾起人們學習的欲望，特別是對于喜歡新鮮多變的小學生，如果一直聽，一直說，他們就會想要動一動，低年級的孩子更是坐不住，所以教師可以讓學生參與進來，如：在教授小動物名稱的時候，教師可以讓小朋友和你一起做動作，也可以讓他們自由發揮，你會發現孩子的想象力是如此的豐富，你也不禁會被逗樂。

三、肢體語言在教學過程中的滲透

英語是作為第二語言引入小學教育的，兒童是在不熟悉的語言環境中習得與母語完全不同的第二種語言的，且由于兒童生理等發展的不成熟，也給兒童學習英語帶來了難處。有聲的教學語言雖然可以傳遞各種信息，但單調的教學語言會使整個英語活動過程像運轉機械一樣冷漠死板。人際交往大部分取決于無聲語言，而肢體語言正是一種很好的無聲語言。教師在教學英語時，要適當地配上相應的動作，讓肢體語言為這些靜態的內容增添一些色彩。

（一）運用肢體語言教單詞

在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到book時，教師可邊教讀單詞邊做讀書的樣子，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教active時做出興奮的樣子；教tall時，可用手做出很高的樣子；在教old時，可以用手做出抓胡子的動作，表示很老的樣子，等在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如教到car時，教師可邊教讀單詞邊用雙手做握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教rabbit時可做兔子跳的動作；教bike時，可做騎自行車的動作；等等。

（二）用肢體語言表現課文內容

小學生愛玩好動，表現欲強。由于接觸的英語少，詞匯量不大，讓他們用語言去表現內容，難度很大，也達不到預期的效果。但是可以通過他們豐富的肢體語言去表現課文內容，收到意想不到的效果。兒童思維靈活，想象力豐富，障礙性小，肢體語言可以發揮學生的個性，也能夠鍛煉們的思維能力，創造能力。

四、運用肢體語言的意義

（一）肢體語言的形象性便于學生接受新知識

如果把英語教學看成是不斷攀登階梯，那么字母教學則是"The first step"。對于內容枯燥的字母教學，我們如何將其活化，使學生喜歡學、樂意學呢？

教學時，如果枯燥的領讀、跟讀，學生很快就會產生厭煩情緒。而如果運用手勢表示大小寫字母，或者讓學生想象怎樣用手勢表示字母，則會很快調動起學生的積極性。如教學大寫A，教師可帶領學生兩腿分開，教學B時將右胳膊右腿彎曲，教學C時彎彎腰等等，就增強了教學的形象性，有助于學生記憶。

（二）肢體語言的分析性利于學生理解新內容

在鞏固生詞教學時，利用肢體語言，同樣可達到滿意的效果。例如在教到jeep時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶。筆者在講授初中二年級英語教材第三單元“How do you make a banana milk shake？”一課時，讓學生以小組為單位，邊做動作邊說句子，編成情景短劇的形式進行表演，使學生在短時間內采用聯想記憶有效掌握這些句型，效果非常好。這些方法能極大的提高學生學習英語的興趣，提高教學效率。

（三）肢體語言能活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣

“興趣是創造一個歡樂的、光明的教學環境的重要途徑之一。”教師有意識的挖掘英語課中的興趣點，就能大面積提高小學英語教學質量，講課時運用適當的動作，給學生以親切的微笑、和善的神情都可以擺脫和緩解學生的心理障礙，激發學生開口模仿的欲望，直觀生動的體態語能深深吸引學生的興趣。

五、結語

肢體語言，在課堂上被廣泛運用。同時在英語教學中，它扮演著非常重要的角色，它可以增加語言信息輸入的刺激強度，給學習者留下深刻的印象，是有聲語言的重要補充。一方面，它能完全激勵學生學習興趣，也是與人交流的工具，不需要用我們的發聲器官，僅需要身體的參與。另一方面，教師能更好的了解學生，了解他們的思想、行為。因此，教師應發展讀取學生肢體語言的技巧。在現在教學中，教師首先得做學生的朋友，而肢體語言縮小了師生間的差距。教師在教學中不要忽視肢體語言，它是與他人交流和表達自己的良好工具。它能幫肋教師達到更高的教學目標，能促進師生間的互相了解。因此，在英語教學中，教師應重視肢體語言并合理地應用它。

參考文獻

[1]《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社2001年版。

[2]束定芳、莊智象：《現代外語教學——理論、實踐與方法》，上海外語教育出版社1996年版。

[3]朱純：《外語教學心理學》，上海外語教育出版社1994年版。