小學語文教學中閱讀能力的培養策略探討

楊炳軍

摘要：閱讀能力不僅關系到學生語文素養的提升，對于學生理解能力和審美能力均有促進作用。為培養學生的閱讀能力，小學語文教師應該在課堂教學中采取合理的教學手段，激發學生的閱讀興趣，使學生認為閱讀是一件享受的事情，并在不斷的引導中使學生發現閱讀的美感和作者蘊含的感情，提高學生的領悟能力。本文就學生閱讀能力的培養和提高展開討論，分析了幾種常見的教學方法對于學生閱讀能力培養的促進作用。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力

閱讀能力并不僅僅是指學生學會看書、能夠識字，而是學生能夠從文章中提取出信息，并能將信息進行整理的能力，能夠發現作者措辭的美感，體會到寫作手法為文章的增色等等。小學語文教學中閱讀能力的培養需要教師深入了解小學生感興趣的內容，以迅速集中學生的注意力，并通過循循善誘的方式提高學生對于文章的理解能力，提高學生的審美能力，使學生在課堂教學中通過文章的閱讀獲得美妙的體驗。筆者結合自身的教學經驗，就如何在語文課堂培養學生的閱讀能力提出以下幾個看法：

一、以懸念導入，激發學生的閱讀興趣

教師可根據教學內容合理設計導入環節，導入作為一整堂課的開始階段，能夠起到吸引學生興趣與否的作用。以懸念的方式設計導入能夠充分吊起學生的“胃口”，使學生根據教師所設置的懸念迫不及待地進行閱讀，這是激發學生閱讀熱情最快的教學手段，但教師在教學中也需要注意懸念的合理設置，在充分分析學生的已有知識和經驗的基礎上進行導入。

例如，在學習《爬山虎的腳》時，文章以此為題能夠直接吸引學生的注意力，教師可以通過問題“大家認為爬山虎有腳嗎？文章題目是不是用了擬人的手法？”引導學生對課本產生質疑，并進行文章的閱讀。在學生通讀完文章之后，便可回答教師的問題。又如，在學習老舍先生的《貓》時，文章以一句“貓的性格實在有些古怪”開始，文章內容卻表明了老舍對貓的喜愛。教師可以利用文章的開始為學生設置懸念，展示一些貓咪的圖片，并通過問題“你們家養過貓嗎？結合圖片，你認為貓是怎樣的性格？為什么老舍一開始說貓是古怪的？”提高學生的閱讀欲望。

二、豐富閱讀方式，提高學生對閱讀的認知

閱讀方式多種多樣，如詳讀、略讀、跳讀等，教師在教學中可根據教學內容靈活選取閱讀方式或綜合應用，使學生對于閱讀的了解不僅僅停留在詳讀，提高學生對于閱讀的認知，并通過合理閱讀方式的應用提高學生的閱讀體驗。同時，教師可以通過問題的設置引導學生完成閱讀，使學生在完成任務的過程中進行閱讀，這種指向性比較明確的教學目標更能調動學生的積極性。

例如，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可以讓學生先閱讀描述作者和母親的相處場景的文字，再閱讀作者和父親相處的描述，使學生在兩者強烈的對比中感知父親的嚴厲，作者和父親幼時相處的劍拔弩張以及作者母親綿綿不絕的愛意流露。這樣一來，學生能夠更加深刻地理解兩種不同的方式和語言透露出對作者的愛，教師可以適時引導學生想象父母和自己平時的相處是否和文章中的描述相同。另外，這篇課文采取了倒敘的方式，教師可以引導學生按照時間順序進行閱讀，并引導學生分析作者為什么不按照時間線進行敘述，而是采用倒敘的記敘方式，這樣寫的好處有哪些等等。

三、開展閱讀活動，引導學生進行課外閱讀

閱讀實踐活動的開展不僅能夠使學生積極主動地參與課堂學習，而且還能使學生在參與活動的過程中從不同的方面認識閱讀，了解閱讀的魅力。由于有些學生認為課外閱讀是加重了自己的學習負擔，在進行課外閱讀時持有抱怨的態度，為改變學生的看法，使學生主動拓展自己的閱讀渠道，教師可以利用實踐活動的開展使學生的閱讀成果在活動中得以體現，滿足學生的表現欲，使學生在成就感的不斷促使下進行閱讀。

例如，學生對于四大名著之一《西游記》具有強烈的閱讀興趣，有些學生即使沒有閱讀過原著，對于其中的章節也是耳熟能詳。教師可以利用課堂教學時間組織學生開展閱讀活動，《西游記》活動主題是角色扮演，學生選取自己最喜歡的角色進行表演，并將該角色的常用語進行表達，教師可適當添加道具，使學生的表演更加完整。其他課外讀物的學習也同《西游記》一樣，教師可以根據學生閱讀量比較大的文章或書籍進行教學活動的設計，在提高學生對于書中情節的理解和人物性格特征理解的基礎上，提高學生的表達能力，增強學生的自信心，并能使學生體驗到閱讀的魅力，增強學生的閱讀能力。

總之，學生閱讀能力的培養需要教師根據學生的學習能力和年齡特點進行教學設計，以滿足學生需求的閱讀目標為基準，不斷提高學生的閱讀能力和水平，并通過課外閱讀豐富學生的閱讀量，使學生的閱讀方法能夠得到有效實踐，并在實踐中不斷提高。

參考文獻

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