小學語文識字教學中多元化教學方法探析

吳寧靜

摘要：識字是學生學習語文的基礎，識字教學的好壞決定著學生能否順利進行閱讀和寫作，在小學語文教學中是比較重要的基礎教學內容。而對于小學生來說，進行識字學習并不是十分容易的事，教師應注意到學生在學習過程中存在的問題，并針對學生的學習特點來采取不同的教學手段，如趣味教學、多媒體教學等，主要是調動學生學習漢字的激情，增強學生的學習體驗，最后再結合適當的指導來達到鞏固記憶的效果。

關鍵詞：小學語文；識字教學；教學方法

小學語文識字教學的重要性是不言而喻的，進行小學語文識字教學以促進學生在學習過程中獲得成長也已經得到教師的重視，但是，如何結合學生的生長發展規律和心理特點來進行識字教學卻需要教師在教學中不斷的嘗試和探索。在識字教學的過程中，教師需要深入分析學生的學習特點，并針對學生的接受能力和成長規律來進行漢字的講解，幫助學生全方位理解漢字的字音、字形、字義等，增強學生的文學底蘊，為學生后續的學習做好充足的準備。

一、趣味教學，調動學生的積極性

所謂的趣味教學，就是指教師利用一些趣味性較強的教學手段來進行識字教學，增強識字教學的趣味性，提高學生對于學習漢字的興趣，以激發學生的積極性，確保識字教學的有效性。學生對于識字學習沒有概念，在學習過程中也常常容易被其他事物分散注意力，可以說，在課堂教學中采取趣味性識字教學法能在一定程度上集中學生的注意力，提高學生的學習激情。

例如，在學習《春夏秋冬》一課時，教師除了要引導學生認識并能夠正確書寫春、夏、秋、冬幾個字以外，還要引導學生學會風、雪、花、入、飛的字音、字形、字義和書寫格式。以“雪”字為例，為了加深學生對“雪”字的了解，教師可以說出謎語來吸引學生進行猜測。教師：“說像糖，它不甜，說像鹽，又不咸。冬天有時一片，夏天誰都不見。打一自然物。大家可以在這節課我們學的漢字里面找，隨后說出謎底和理由。”這樣引導學生主動參與的謎底形式，能夠激起學生進行漢字學習的欲望，同時在分析謎底的過程中，學生對于“雪”這個字的字音和字義也會有更加深入的了解。

二、融入多媒體，豐富教學形式和內容

多媒體設備的應用可以為學生的識字學習提供海量的教學資源，同時能夠將抽象的漢字和難以理解的漢字意義以更加鮮明的形式呈現出來，增強學生的直觀學習感受，同時還能夠為學生的識字學習降低一定的難度。同時，學生對于多媒體的應用也比較歡迎，這是由學生的年紀影響的，學生的年紀較小，對于多媒體這種呈現新鮮元素的內容更加期待，教師的教學也就更容易開展。

例如，網絡上相關小動物講解漢字故事的視頻并不少見，教師在進行具體的教學前可以搜集并整理好具體漢字的講解內容，在課上為學生播放。以《樹之歌》中不同樹木的名字學習為例，教師在課上播放相關視頻片段，學生觀看視頻，并跟隨視頻中小動物的要求來進行朗讀和書寫。這種以動畫形式的授課相比教師的單純講解更加能夠調動學生的學習興趣，且動畫中對于不同樹木之間的分類比較明顯，學生學習時不容易產生記憶上的混淆，同時這也豐富了學生在學習過程中的體驗，豐富了授課內容。

三、適時指導，提高漢字記憶效果

如果學生對于漢字的記憶僅僅依靠死記硬背的形式，那么不僅學生在記憶過程中容易出現記錯的現象，或者邊學邊忘，還有可能導致學生對于漢字的學習喪失興趣，對于學生的學習具有十分不利的影響。這時，教師的指導就顯得尤為重要，教師可以從漢字的字形和發音特點，以及漢字與生活中某事物的聯系來幫助學生進行快速而準確的記憶，保證學生的記憶效果。

例如，在進行《田家四季歌》中的生字的記憶時，學生會通過反復的朗讀和生字的書寫訓練來加強記憶，教師可以針對其中的生字來進行針對性的講解，幫助學生認識到漢字本身的結構、字音、字義等都可以用來幫助記憶。以“肥”字為例，教師可以從“肥”字的字義來進行解釋：“與‘瘦’相對應，‘肥’就是指不瘦，我們平時說的不吃肥肉，用的就是這個‘肥’，這里‘肥’的意思是脂肪多的意思；‘他穿的衣服太肥了’這句話中的‘肥’指的不是衣服的脂肪多，而是指衣服寬大、不合身；而‘土地肥沃’中的‘肥’是指土地的富饒，植物能夠得到茁壯的成長。”在學生能夠認識到“肥”字的不同含義時，教師可以引導學生進行適當的造句，造句的目的是考查學生的實際應用情況，以保證學生在教師的引導下確實取得了良好的記憶效果。

總之，在各種教育技術支持手段的不斷豐富，教師在教學中可選擇的用來引導學生識字的方法也就越多。在具體方法的應用下，教師需要針對學生的學習能力進行具體的分析，并利用趣味教學和多媒體等技術手段來增強學生學習漢字的積極性，并通過適當的指導來加強學生的記憶效果，保證學生能夠在順利理解漢字意義的基礎上進行學習。

參考文獻

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