多種教學(xué)方法提升高中英語(yǔ)教學(xué)效果

摘要：隨著新課程改革推進(jìn)和新課標(biāo)的確立，傳統(tǒng)課堂活動(dòng)觀和教學(xué)模式弊端日益凸顯，顯然已經(jīng)無(wú)法與日益變化和發(fā)展的教育教學(xué)相適應(yīng)，也不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂活動(dòng)觀轉(zhuǎn)變及實(shí)施顯得尤為重要。所以在實(shí)際教學(xué)中，我們要通過(guò)多種的教學(xué)形式，來(lái)有效提升高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多種教學(xué)；高中；英語(yǔ)

高中英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為主體，在課堂中要注重提高學(xué)生的課堂參與性。教師要采用有效的教學(xué)方法，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生既掌握課堂的重、難點(diǎn)，又能在課堂中鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，全面提升自身的英語(yǔ)水平。下面，筆者從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生文章思考、巧用微課閱讀，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、合作對(duì)話教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解三個(gè)方面入手，就多種教學(xué)方法提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果進(jìn)行初步的分析與探討。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生文章思考

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境。教師設(shè)置問(wèn)題情境，可以引發(fā)學(xué)生的思考。在閱讀教學(xué)中，教師提出一些問(wèn)題，可以加深學(xué)生對(duì)材料的理解。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生可以找出文章的主題句，有助于捕捉文章的關(guān)鍵信息，提高學(xué)生的推理能力。

例如，在教學(xué)《Healthy eating》這節(jié)課的閱讀部分《come and eat here》時(shí)，筆者提出了一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：（1）What did Wangpeng feel when he was in his restaurant？（2）What did he feel about Yong Hui’s restaurant？（3）Where did he go when he left yong hui’s restaurant？（4）What did he feel after doing the research？筆者把4個(gè)學(xué)生分為一組，進(jìn)行小組討論，并得出問(wèn)題的答案。小組中每個(gè)學(xué)生都要參與其中，說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的看法。小組合作有助于小組成員一起探究問(wèn)題，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

二、巧用微課閱讀，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

英語(yǔ)閱讀能夠考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生通過(guò)閱讀可以開(kāi)闊自己的視野，了解更多的文化差異，增強(qiáng)自己的邏輯判斷能力。但是，有的教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，加快教學(xué)進(jìn)度，常常忽略對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，直接進(jìn)行講授，久而久之，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)喪失了學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，利用微課正確引導(dǎo)學(xué)生站在英語(yǔ)的角度思考問(wèn)題，幫助學(xué)生克服對(duì)閱讀的畏懼、敷衍心理，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的獨(dú)特魅力，提高學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《Body language》這部分內(nèi)容時(shí)，筆者通過(guò)手機(jī)為學(xué)生錄制了一段時(shí)長(zhǎng)為7min的微課視頻，介紹了不同的Body language，使學(xué)生了解到在不同國(guó)家同樣的動(dòng)作代表的意義有可能是不相同的，學(xué)生紛紛被視頻中的內(nèi)容所吸引，一個(gè)個(gè)看得聚精會(huì)神，了解了不同的Body language后，也對(duì)外國(guó)的身體文化產(chǎn)生了濃厚的探究心，想要獲取更多信息。這樣，筆者通過(guò)在閱讀中應(yīng)用微課教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，深入學(xué)習(xí)了《Body language》這部分內(nèi)容，提高了自身的文化素養(yǎng)。

三、合作對(duì)話教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解

對(duì)話，是一種動(dòng)態(tài)思維的碰撞和情感的交流。沒(méi)有對(duì)話，事物難以得到闡釋和理解。然而不同的人對(duì)于文本的理解和感知是不同的，而“合作對(duì)話”正好可以彌補(bǔ)這一差異，豐富學(xué)生的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生的理解。

例如，在教學(xué)《Wildlife protection》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可能會(huì)提問(wèn)：“If you are a worker of WWF， what would you do to protect the animals？”教師可以讓學(xué)生思考回答，但每個(gè)學(xué)生的想法不同，這樣的回答就顯得不夠充分和完整。教師可以給學(xué)生分組，先讓學(xué)生小組內(nèi)交流，并派代表記錄，最后再派代表展示討論結(jié)果，這樣，學(xué)生就可以匯集各種觀點(diǎn)，從而擴(kuò)展了認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)了自我的不足。英語(yǔ)閱讀探究教學(xué)中的對(duì)話是學(xué)生、教師以及文本之間的多重性的對(duì)話，比如與文本的探究對(duì)話、與他者的交流對(duì)話以及與自我的反思對(duì)話。值得注意的是，在與他者的交流對(duì)話中，不同的會(huì)話者之間應(yīng)該彼此尊重差異，合作共享，不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于別人。通過(guò)合作對(duì)話，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，是英語(yǔ)探究式閱讀教學(xué)中不容忽視的環(huán)節(jié)。

綜上所述，學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要持之以恒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。積極參與班級(jí)組織的各種英語(yǔ)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在平時(shí)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，注重?cái)U(kuò)大自身的詞匯量，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王祥（1983.10-），男，云南省曲靖市宣威市第四中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。