建構高效的初中英語聽說課堂

陳瑩

摘 要：聽說讀寫是學生在英語教學活動參與中必須掌握的四項基本技能。其中，聽說技能訓練往往為英語教師忽視。在新課改背景下，為了提升學生語言能力，我對聽說教學給予了重視，并對如何發展學生的聽說能力進行了探究。在本文中，我從課堂教學入手，就如何引導學生高效地聽、說進行詳細說明。

關鍵詞：初中英語；聽說教學；高效課堂；建構對策

新時期的發展，對英語人才的需求量在不斷地增大。但是，在傳統的初中英語教學活動開展中，大部分教師將語言知識作為教學的重點，重視讀寫教學，忽視了聽說教學，在一定程度上限制了學生聽說能力的發展，這是與現代教育目標相違背的。針對此情況，我在組織初中英語教學活動的時候，對傳統教學進行反思，在輸入與輸出理論、建構主義學習理論等指導下，嘗試以教材中Section A、B兩部分為依據，借助多樣的方式，對學生進行聽說訓練，從而建構高效的聽說課堂，提升學生的聽說能力。

一、營造良好的聽說環境

在語言學習活動開展中，環境是不可或缺的一個因素。良好的環境，不僅可以使學生放下對英語學習的戒備，還可以調動其學習的積極性，使其進入積極的學習狀態，為其自主聽說的實現打下堅實的基礎。在聽說課堂教學活動開展中，我一般會從環境創設入手，以多樣的手段為學生營造輕松自由的語言環境。以八年級上冊第三單元的Topic2 What sweet music為例，此內容與音樂有著密切的聯系。因此，我在導入活動開展中，先利用多媒體技術為學生播放了西琳·迪翁的My heart will go on此樂曲。美妙的樂曲一經播放就吸引了學生的注意力，不少學生在傾聽的過程中，伴隨著樂調哼唱起來。整個課堂氛圍變得異常輕松、歡快。在學生進入積極的學習狀態之后，我同樣利用多媒體為其播放其他不同類型的樂曲。在爵士、民俗音樂等傾聽的過程中，學生會自主地其進行對比，進而建立對不同類型樂曲的直觀認知。以此為基礎，我鼓勵學生選擇自己喜歡的樂曲，說一說喜歡該種類型樂曲的原因，這種類型的樂曲有何特點等。如此自然而然地在樂曲的引導下，給予了學生聽說的機會，使其在自主性的發揮下，自由交流，為后續教學活動的開展打下堅實的基礎。與此同時，如此環境的創設也為學生展現了本次聽說的話題，有利于其在之后的教學活動參與中分析話題。

二、泛聽精讀獲取信息

在創設了聽說環境，展現聽說話題之后，大部分學生對所要學習的內容建立了感性的認知。接下來則需要引導其進行聽說訓練了。在傳統的初中英語聽說教學活動開展中，大部分教師會采取讀和講結合的方式。盡管此方式的應用可以使學生在一定程度上獲得聽說的鍛煉，但是學生在被動的接受過程中，難以探索到有價值的信息，也難以有效地提升聽說能力。既然學生是初中英語聽說課堂教學活動的參與主體，那么，在教學活動開展中，教師需要給予學生自主參與的機會，使其在聽說的過程中，積極探尋信息，以此獲得聽說能力的提升。基于此，我在組織聽說課堂教學活動的時候，一般會先引導學生傾聽教材中的聽力材料，以此使學生在聽的過程中建立對材料內容的感性認知。接著，我則會根據聽力材料設計相關的問題，使學生在問題的引導下，有針對性地再次傾聽材料。然后，我則繼續播放聽力材料，使學生從材料整體入手，對其進行分析，建立對文本的深刻認知。在如此泛聽和精聽之后，我則給予學生說的機會，使其自主解決問題。具體地，以九年級上冊第二單元的Topic3 Section A 為例，本節課的教學重點是引導學生掌握一些環保措施。在教學活動開展中，我將教材中已有的填空問題改變為尋找文本主旨此任務。接著播放錄音，引導學生在第一遍聽的過程中，思考此材料表述了什么內容，建立對文本的感性認知。接著，我再次播放錄音，使學生在此次傾聽中搜索在家和學校我們可以做哪些事情來保護環境，以此使學生在有針對性的聽的過程中，搜索關鍵信息。然后，我繼續播放錄音，使學生在此次傾聽中完善信息。最后，我則鼓勵學生在小組中合作交流自己所找到的信息，以此在對話中完善信息。這樣一系列的活動，不僅使學生在反復聽材料的過程中，掌握了聽英語的技巧，還使其獲得了說英語的機會，有利于其提升聽說能力。

三、以聽促說說寫結合

聽力訓練是英語聽說教學的手段，其使用，不僅要使學生在聽材料的過程中，積累語言材料，鍛煉聽的能力，更需要學生將所積累的語言知識進行靈活運用，在說或寫的過程中，實現語言能力的提升。所以，我在組織了聽說教學活動之后，一般會在學以致用的原則指導下，鼓勵學生交流聽力材料，使其在說的過程中，對語言信息進行運用。也會采取寫作方式，引導學生用自己的話來表述聽力材料內容，從而在自由表達中，建立對語言信息的正確認知，同時獲得寫作能力的提升。

總之，在初中英語教學活動開展中，教師要重視聽說教學，積極營造良好的聽說環境、泛聽精讀引導學生獲取信息、以聽促說說寫結合，從而建構高效課堂，使學生在參與中，獲得聽說能力的發展。

參考文獻：

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