小學語文有效教學施教策略

陳建忠

摘 要：新課程改革推行以來，小學語文教學發生了很大的變化，教師不僅關注教學方式的創新，也更加注重培養學生的核心素養。在實際教學中，閱讀教材文本是讀者與作者的橋梁，也是師生交流溝通的有效載體。教師在教學中遵循新課改倡導的生本思想，結合學生的具體實際情況，創新運用多種教學方法，不斷探索學生的潛能，推促學生掌握文本內容，實現語文綜合素養的提升。

關鍵詞：小學語文 有效教學 施教策略

聽說讀寫是語文學習中的四大部分，閱讀教學是其中最為重要的環節，對學生的識字、表達和寫作有重要作用，教師在教學中應用不同的教學手段實現閱讀課堂的有效性，對促進學生語文思維發展，提升其綜合水平有重要意義。本文筆者著重從朗讀教學、優化教學環節和讀寫結合等三個方面著手，引導學生在把握語文教學內核的前提下探索有效的學習方法，實現自我素養的綜合提升。

一、基于閱讀課堂，重視朗讀教學

素質教育理念的深入人心使得學生的學科素養成為教師關注的重點，教師對語文課堂教學更加趨向于細化，學生的語文朗讀能力培養成為教師關注的重點教學任務。在小學語文教學中，教師應當重視學生在朗讀過程中的表現，向學生傳遞正確的閱讀技巧方法，促使學生閱讀能力的有效提升。

在閱讀課堂中，教師可以先讓學生反復朗讀文章以深入體會作者思想感情。在初讀課文時，可以讓學生學會從整體感知課文，學習重點字詞，掌握文章大體內容，初讀時要能夠準確讀準字音、正確解釋重點詞語含義，并且引導學生理清文章脈絡及作者寫作思路，準確把握文章內容。針對文章的篇幅長短，教師要能夠在自主朗讀時間上把握，讓學生在自主朗讀時將疑問處做上標記，以后續與同學一起交流探討。針對學生的疑問，教師可以給出學生一定的提示，并引導學生再次朗讀深入思考，自主探索疑問答案，讓學生在自主總結歸納的過程中體會到朗讀樂趣，提高其課堂參與積極性。在深入思考朗讀時，教師可以指導學生理清文章結構，分析各部分在文章中的作用，總結文章各部分聯系，在深入了解文章主題的過程中鼓勵學生發表見解。最后，教師還可以引導學生反復品讀課文內容，體會作者想要表達的思想感情，讓學生在情感體悟中實現與作者心靈層面的對話，在情感共鳴中升華思想境界，陶冶情操。

二、基于文本內容，優化教學過程

閱讀文本是學生學習的有效載體，教師在教學中要能夠充分重視語文課堂教學，基于課堂主陣地向學生傳遞語文知識，提升學生語文能力。傳統的語文課堂中，教師往往采用“灌輸式”單一教學模式向學生傳遞枯燥理論知識，忽略了學生的主體性，這樣極其不利于學生的興趣激發。在以生為本的教學課堂中，教師要能夠從教學備課、教學導入和課堂授課及反思等階段創新，以此有效提升學生的學習效率。

以《畫楊桃》一課為例，教師在教學中可以先深入文本研讀教材，根據具體學情制定教學三維目標，明確教學重難點，并能夠在目標引領下開展有序教學。在教學課堂中，教師可以將總的學習目標分成不同的課時，在第一課時導入時，教師可以創設生活情境，提出問題讓學生說一說自己對楊桃的印象，從形狀、顏色和大小等方面說一說，在輕松的氛圍中喚醒學生的自我認知體驗，在多媒體呈現圖片或實物展示中讓學生初步對所學課事物有初步認知。在課文研讀過程中，教師可以讓學生朗讀品悟文章的內涵，在合作探究的過程中內化文章內容，通過對某一處重要知識點研讀分析，在細化段落內容的過程中引導學生把握文章主旨。在整個教學過程中，教師還貫穿多媒體課件，利用問題引導的方式循序漸進地讓學生分析問題，促使學生的語文思維發展。

三、基于能力提升，實現以讀促寫

閱讀與習作教學是語文教學的雙翼，兩者相輔相成缺一不可。新課程改革背景下，教師在語文教學中通過文本教材閱讀教學與寫作模式融會貫通，有機結合，能有效豐富學生的閱讀與習作體驗，有效提升學生的語文綜合素養。在語文教學過程中，要想提升學生的寫作能力，教師就應當從閱讀文本著手，基于學生的語文能力提升與思維發展把握習作技巧方法，在仿寫練習中習得習作方法。

比如，在高年級《草原》一課教學中，教師為了引導學生品味語言，感悟草原美景，可以讓學生從修辭手法應用，表達特點和語言特色等方面進行分析，針對經典段落的描寫讓學生根據句子進行仿寫，在引導學生仿寫練習時，教師可以出示相關的美景圖片創設情境，在觀察練筆的過程中引導學生充分感悟文本語言，促進學生語言內化。

綜上所述，語文課程更加致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的語文綜合素養，為學好其他學科奠定堅實基礎。在實際教學中，教師發揮教育智慧，創新多樣教學方法實施有效教學是學生素養提升的必然要求。教師在教學中要能夠充分尊重學生的主體地位，轉變教學思想，優化教學環節以實現學生語文能力的綜合提升。

參考文獻：

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