小學語文閱讀教學與作文指導的有機結合

盛晨暉

摘要：隨著新課改的不斷深入，學生的閱讀與寫作能力越來越受到重視。讀寫結合作為語文教學的規律，把閱讀教學與作文指導靈活有效的結合起來成為大勢所趨，也為學生語文核心素養的提高提供強有力的保障。因此，本文筆者從三個方面對語文閱讀教學與作文指導有機結合進行探究。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；作文指導；有機結合

小學階段，是學生獲得初步情感體驗與感受語言魅力的成長階段，閱讀和寫作作為小學語文學習中的重要組成部分，閱讀教學的開展不僅使學生的文化素養得到提高，對于學生創新性思維的發展具有重要的作用。如何使閱讀教學與作文指導達到有效的結合，通過閱讀促進寫作達到事半功倍的效果是值得關注的話題。教師在閱讀教學中，應合理的引導學生寫作方法、寫作思維，激發學生自我創造的能力。因此，本文筆者以小學語文為出發點，結合自身教學實踐，從“結合課本閱讀、借助文章結構、拓展課外閱讀”三個方面對閱讀教學與作文指導的有機結合進行分析與探究。

一、結合課本閱讀，激發寫作興趣

興趣是學生參與寫作活動的一種積極意識傾向，培養學生的寫作興趣迫在眉睫，目前教師在教學任務的壓力下，過多的重視模式化的寫作技巧，學生創造性的思維受到局限，對寫作興趣是一種挫傷。因此，教師在閱讀教學中，根據具體的要求，結合課本教材閱讀文章，引導學生感受文章創作的心境，使學生達到情感的共鳴，從而拉近文章故事與學生的距離，激發學生的寫作興趣。

筆者在進行《草原》課文閱讀教學中，本文是契合學生生活化的一篇文章，一些學生真切的感受過草原風光的無限美麗，也感受到過蒙漢人民的深情厚意，一些同學沒有感受過草原的遼闊與樂趣，從而激發了學生對草原風景的無限憧憬與好奇，在學生出現與好奇心的狀況下，帶領學生進行本文章的閱讀，在閱讀文章教材內容后，學生帶著飽滿的熱情，鼓勵學生寫下自己喜歡的地方或者描寫自己的家鄉風景與人文特色，不僅有助于培養學生寫作思維，而且做了寫作訓練，讓學生獲得情感體驗，同時，學生的寫作興趣得到逐步提升。因此，教師應善于發現課本教材文章的生活性與共鳴性，讓學生感受文章的內涵，切合實際進行展開作文指導活動，從而提高學生寫作思維，激發學生寫作興趣。

二、借助文章結構，提高寫作水平

寫作水平的提高是水滴石穿的過程，也是學生在不斷拓展思維，積累經驗的過程，每一篇文章都有其中的主旨、段落的大意、思維的導向與語言的運用技巧，因此，教師在閱讀教學中，要根據文章的結構，分析語言的特點，引導學生在文章中體會作者的寫作手法，加深對文章結構的認識，并內化于學生寫作體系中，為學生的寫作拓展思路，達到靈活運用轉化的效果。

筆者在進行《月光曲》閱讀教學中，借助文章的引導，讓學生深入體會寫實與聯想相結合的寫法，初步在寫實的過程中加入適當的聯想，內化于學生寫作中。在進行《三黑和土地》閱讀教學中，通過優美的詩歌閱讀，不僅讓學生挖掘了語言魅力的內涵，而且讓學生了解比喻與擬人的修辭手法，充分發揮想象能力，學生的寫作維度得到更深層次的拓展，在理解與感悟后，引導學生不斷的把寫作手法運用到實際寫作中，對寫作內涵與技巧的把握駕輕就熟，從而不斷的提高學生的寫作水平。

三、拓展課外閱讀，豐富寫作素材

閱讀是知識輸入的過程，寫作是把知識輸出的過程，只有在豐富的閱讀情況下，積累文化素養，豐富寫作素材，對創作性的文章寫作才能得心應手，因此，在小學語文閱讀教學中，教師應鼓勵學生進行課外閱讀，推薦閱讀國內外著名的篇目，在讀書匯報活動中，學生可以分享閱讀心得與感悟，同時，鼓勵學生在閱讀時做好閱讀筆記，為以后的寫作積累素材與思路。

筆者在進行“少年閏土”閱讀教學中，因本節選自魯迅先生的短片小說《故鄉》，可以通過本章節的閱讀教學后讓學生感受文章的寫作特色，挖掘時代背景與主旨，推薦學生閱讀《故鄉》這部短片小說，同時，對人物魯迅先生介紹后，推薦魯迅先生的其他著作，如：《朝花夕拾》、《吶喊》等文學著作，再如，在《宇宙生命之謎》閱讀教學后，學生對宇宙存在著好奇心，筆者適時的推薦例如《宇宙生命之謎》一書，不僅滿足學生對某個文化領域的閱讀興趣，而且為學生今后的寫作積累大量的寫作素材。

綜上所述，教師要善于在閱讀教學中及時引導和發現閱讀與寫作的關系，以讀促寫。首先應分析小學生的年齡特點與心理特征，利用教材文章資源，引導學生體會文章的內涵，獲得情感上的體驗，拉近閱讀與學生的距離，激發學生的寫作興趣。然后，從文章的結構、思維與寫作手法出發，讓學生領會、內化并融會貫通，拓展學生發散思維，為寫作水平的提高奠定夯實的基礎。最后，在閱讀教材中，應巧妙的借助文章特點，抓住學生的學習興趣，拓展學生的閱讀范圍，為學生的寫作提供豐富的素材，從而使閱讀教學發揮鮮活的生命力。

參考文獻

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