生活化教學方式在初中科學教學中的應用分析生活化教學方式在初中科學教學中的應用分析

林春蓮

摘 要：初中科學是學生初中階段的一門重要課程，其包括了化學、數學、物理等多個學科知識，有著極強的綜合性。觀察當前初中科學教材不難發現，其中大部分教學內容都與生活、社會息息相關，因此，在初中科學教學過程中，教師應當以生活化教學方式開展教學，引導學生觀察、分析生活中的點點滴滴，幫助學生更為切實有效的掌握科學知識。基于此，筆者以《物質的特性》教學為例，對生活化教學方式在初中科學教學中的應用進行了探究分析。

關鍵詞：生活化;初中科學教學;應用分析

在初中科學教學過程中，如何從學生的日常生活提取科學教學素材作為教學起始點，使初中科學擺脫傳統單一化、傳統化教學模式，成為具體、生動的課堂，激發學生學習探究興趣，提升學生科學知識應用能力已經成為當前諸多初中科學教師亟待思考的首要問題。

一、生活化教學在初中科學教學中的應用意義

一般情況下，科學教學中的生活化教學，簡單來說就是在教學過程中，教師對學生的生活實際情況進行充分考慮，并以此為基礎，結合教學內容為學生創設一個良好的教學情境，引導學生利用所學知識解決生活問題。將生活化教學方式應用至初中科學教學中，可有效為教師生活化情境的創設提供依據，引導學生在實際生活知識的引導下更為積極自主的參與至科學學習中，進而有效提升學生科學素養，提升其科學問題解決能力。

二、生活化教學方式的應用—以《物質的特性》教學為例

（一）課堂導入生活化—激發學生學習興趣

在初中科學教學過程中，我們經常會看到這樣的現象：學生其實對于很多科學現象都是極為感興趣的，但是偏偏對于科學學習沒有興趣。針對此種情況，筆者嘗試轉變自身教學方式，落實新課改要求，結合教學內容、學生個人已有生活經驗為基礎開展課堂教學，希望通過此種方式，激發學生科學學習興趣，鼓勵學生學習科學知識、應用科學知識。

比如在《物質的構成》教學過程中，由于本節教學的主要內容屬于微觀領域，整體知識過于抽象化，這對于初一年級學生而言，理解難度較大，很難激發學生學習興趣。因此，在課堂導入環節，筆者以學生生活中較為常見的食物—“甘蔗”為入手點完成了課堂導入，取得了較好的導入效果，具體如下：

（利用多媒體為學生展示“甘蔗”圖片）

師：同學們都吃過甘蔗，那么甘蔗是由什么組成的？

生：蔗糖和水

師：那蔗糖和水又是由什么組成的？

提出問題后，學生顯然被難住了，這時筆者引導學生嘗試觀察蔗糖表面。

師：同學們可以嘗試利用放大鏡觀察一下蔗糖表面

生：看到了很多蔗糖小顆粒

師：現在我們將顆粒碾碎，再觀察可以看到什么？放到水中呢？

生：放到水中后，蔗糖就融化了，但是它沒有消失，因為水是甜的。

這時，教師就可以告訴學生：分子是構成物質的一種微粒，水中的分子叫水分子、蔗糖中的分子叫蔗糖分子，在蔗糖融化后，蔗糖就是以蔗糖分子的形式存在的。同時，為了更好地幫助學生認識“分子”很小這一概念，筆者將水分子與乒乓球的大小進行了對比，告訴學生將2500萬個水分子排列好后，它的長度才只有1cm。以學生日常生活為入手點開展課堂導入，可有效激發學生學習興趣，培養其探究意識，讓學生在實踐中獲取真知，進而有效提升其學習效率。

（二）教學情境生活化—引導學生深入分析

陶行知曾提出了“為生活而教育”、“生活教育觀”等諸多與生活相關的教育理念，在這些教育理念中無一不強調實際生活對于學生學習效率、學習質量的重要影響。在初中科學教學中，教師除了要充分了解教材內容外，還要觀察學生的生活實際，收集一些學生在日常生活中較為常見的科學材料，為學生構建一個生活化教學情境，讓學生在自己熟悉的生活情境中完成科學學習。

比如在《熔化和凝固》教學過程中，在本節教學中，教師要幫助學生理解氣態、液態、固態三種形態;明白固態和液態是可以相互轉化的;要幫助學生了解熔化、凝固的定義，并區分晶體、非晶體。大多數初中科學教師在教學過程中，都是直接要求學生背誦定義以及相關概念，而后通過實驗方式幫助學生記憶定理。但是此種方式較為枯燥，學生學習興趣較低。因此，筆者在本節教學中應用了生活化教學方式為學生創設了一個生活情境：在課程學習中，向學生提出問題：“我們經常看到，春天來了以后湖面上的冰都化成了水，這是一種什么現象？”“在工廠的鑄造車間里，工人將鐵水澆在模子里，在冷卻后，鐵水變成了鑄件，這是一種什么現象？”學生有一定的生活經驗，一定會回答：“融化、凝固”這時教師就可以為學生更正概念：熔化、溶化、融化三者雖發音相同，但其概念并不相同，而后分別對三種概念進行闡述，而后教授學生物質的物態變化判斷方式。通過此種方式，學生可以對多種科學概念有深入認識，并可以將其應用至實際生活中。

（三）課堂作業生活化—幫助學生鞏固知識

生活化教學方式除了可以在初中科學教學中應用外，教師還可以將其應用至課后作業中。在作業布置時，教師應當結合當前教學內容為學生布置一些生活化課下作業。大多數情況下，學生對于作業內容本來就比較反感，所以在完成作業時也就不會心甘情愿。但是布置生活化作業，就可以讓學生自主完成課下作業，提升作業完成質量。比如在《汽化與液化》教學過程中，教師可以為學生布置一個生活化作業：讓學生觀察生活中的“白氣”，并思考為什么水蒸氣燙傷比開水燙傷更嚴重呢？能否用課堂上所學的科學知識完成解答？還可以讓學生嘗試“紙鍋燒水”，并將其整個現象進行記錄，實驗失敗的學生總結失敗原因，并加以改善。通過布置生活化作業，可有效激發學生探究興趣，在保障學生掌握基本科學知識的同時，引導學生將所學知識應用至生活實踐中，進而有效實現知識鞏固。

總之，在初中科學學科教學過程中，教師應當以學生實際生活為出發點，引導學生利用自己的生活經驗來學習科學，此種方式不僅可有效培養學生問題解決能力，還可有效激發學生學習興趣，提升學生實踐操作能力。

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