應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)能力質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

胡佳婷

摘 要：從某種意義上來(lái)講，大學(xué)人才的培養(yǎng)與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)有異曲同工的效果，但是也有其特殊性，如大學(xué)生有自己的思維。為了生產(chǎn)高標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，企業(yè)一套明確的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然而，大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低，能力大小并沒(méi)有存在一個(gè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。因此本文主要立足應(yīng)用型人才的職業(yè)能力質(zhì)量評(píng)價(jià)，在此背景下重構(gòu)質(zhì)量觀念，本文參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，提取評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而建立評(píng)估體系，為高應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)性人才的提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;職業(yè)能力;指標(biāo)體系

一、引言

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)從之前的學(xué)歷為主，轉(zhuǎn)換成更看重品德、能力等各方面的全方位型人才。而人才培養(yǎng)的搖籃是高校，所以這就給高校賦予了更大的要求和責(zé)任，需要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力的提高，教育方式的改革，這是一項(xiàng)巨大且艱巨的綜合工程，同時(shí)，如何檢測(cè)高校所培養(yǎng)的人才是否是社會(huì)所需，培養(yǎng)質(zhì)量如何，顯得尤為重要，這是關(guān)系到高校培養(yǎng)的成果檢驗(yàn)，以及取得進(jìn)一步發(fā)展的依據(jù)。

從某種意義上來(lái)講，大學(xué)人才的培養(yǎng)與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)由異曲同工的效果，但是也有其特殊性，如大學(xué)生有自己的思維。為了生產(chǎn)高標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，企業(yè)一套明確的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然而，大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低，能力大小并沒(méi)有存在一個(gè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。因此，構(gòu)建一套科學(xué)、準(zhǔn)確，適合應(yīng)用型大學(xué)的人才職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，是目前至關(guān)重要的工作，為今后大學(xué)培養(yǎng)人才提供相應(yīng)的參考價(jià)值。

二、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立

（一）評(píng)價(jià)思路

第一，需要根據(jù)人才等級(jí)進(jìn)行劃分，不同等級(jí)的人才培養(yǎng)模式需要不同的培養(yǎng)方案，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要有所不同。第二，同一等級(jí)的人才，其知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)性特點(diǎn)也會(huì)存在差異，指導(dǎo)和培養(yǎng)的方式也需要差異化對(duì)待，因此人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核，需要考慮到受教育者個(gè)體的情況[2]。

（二）建立細(xì)節(jié)化具體化的評(píng)價(jià)體系

我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了幾個(gè)階段：1、看成分和出身;2、看學(xué)歷以及職稱，即所謂的論資排輩;3、德才兼?zhèn)洌磳?shí)際能力和所出業(yè)績(jī)等等。這幾個(gè)階段的評(píng)價(jià)，大多采用定性分析，主觀性較為突出，尤其是針對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，劣勢(shì)尤為明顯。

基于此，本文參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，提取評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)分析法確定指標(biāo)權(quán)重，通過(guò)模糊綜合評(píng)價(jià)（FCE）的方法對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，從而建立評(píng)估體系，為高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)性人才的提供有益借鑒。

（三）評(píng)價(jià)體系框架模型設(shè)計(jì)

根據(jù)文獻(xiàn)查找，以及相應(yīng)的調(diào)研和訪談，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，對(duì)其評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了提取，如下所示：

1.職業(yè)能力（B1）

（1）職業(yè)技術(shù)能力（C11）。職業(yè)技術(shù)能力是培養(yǎng)人才的核心，是評(píng)價(jià)其職業(yè)能力最主要的一個(gè)方面，也是企業(yè)聘用非常看中的能力之一。

（2）適應(yīng)能力（C12）。適應(yīng)能力體現(xiàn)人才融入環(huán)境的快速性、及時(shí)性，以及進(jìn)入工作的狀態(tài)性，很多情況下，人才的適應(yīng)能力會(huì)影響其職業(yè)技術(shù)能力。

（3）協(xié)作能力（C13）。協(xié)作性主要表示團(tuán)隊(duì)協(xié)作性、友好型，目前，很多工作的完成都需要團(tuán)隊(duì)合作，互相支撐才可以完成，所以也是人才培養(yǎng)的重要領(lǐng)域。

（4）持續(xù)能力（C14）。持續(xù)能力是指人才參與工作的持久能力，是否遇到問(wèn)題能夠堅(jiān)持不懈，努力解決，發(fā)揮自己的意志力。

2.人格（B2）

（1）自主性（C21）;（2）進(jìn)取性（C22）;（3）可靠性（C23）

3.業(yè)績(jī)（B3）

（1）完成程度（C31）：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)完成工作總量。

（2）貢獻(xiàn)力度（C32）：對(duì)于企業(yè)所做的貢獻(xiàn)份額。

（3）工作效率（C33）

4.知識(shí)（B4）

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)性（C41）;（2）知識(shí)儲(chǔ)備量（C42）

（四）指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

首先根據(jù)T.L.Saaty提出的1—9標(biāo)度表（如表1）采用德?tīng)柗茖＜曳ù_定兩兩指標(biāo)之間的相對(duì)重要性，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分析法（ANP）分配各指標(biāo)的權(quán)重，這種方法可克服純粹依靠專家咨詢和研究經(jīng)驗(yàn)所建立指標(biāo)體系的主觀性，保證指標(biāo)體系的科學(xué)性和評(píng)估結(jié)果的可靠性。

三、相關(guān)建議

（一）需要長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的觀念

企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品需要經(jīng)歷了解客戶需求，進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)，產(chǎn)品營(yíng)銷和推廣，最后銷售產(chǎn)品并獲利的過(guò)程，既然人才培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品異曲同工，肯定人才培養(yǎng)的過(guò)程也是漫長(zhǎng)艱巨的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，從了解社會(huì)需要，學(xué)生自身?xiàng)l件和能力水平，到研究培養(yǎng)方案，到檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果等等，甚至于需要幾代人的努力，幾批學(xué)生的親身經(jīng)歷，才能理清其中的脈絡(luò)，因此，人才培養(yǎng)模式需要長(zhǎng)期穩(wěn)定的規(guī)劃，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也許不斷革新和改善，以適應(yīng)培養(yǎng)模式和社會(huì)所需，盡量做到準(zhǔn)確和科學(xué)。

（二）把握相對(duì)靈活的標(biāo)準(zhǔn)

前文曾提到，大學(xué)人才的培養(yǎng)與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)有異曲同工的效果，但是也有其特殊性，如大學(xué)生有自己的思維。因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不能像企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一樣，一視同仁，需要針對(duì)不同等級(jí)，不同人才，甚至于不同企業(yè)的需求，制定不一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要增加其靈活性和變通性，畢竟不同行業(yè)對(duì)于人才要求是不同的，人才質(zhì)量好壞完全是由社會(huì)或者市場(chǎng)所決定的。

（三）形成優(yōu)勝劣汰的危機(jī)意識(shí)

教育雖然不同于一般產(chǎn)業(yè)，但在當(dāng)前條件下，擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)的單位仍然組成了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的主體，而每個(gè)教育主體，便是具體的大學(xué)，當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教育領(lǐng)域面臨的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是存在的事實(shí)。教育領(lǐng)域同時(shí)是一種不完全的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，競(jìng)爭(zhēng)的勝負(fù)最終取決于大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的人才的優(yōu)劣，即人才的質(zhì)量，大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)是以質(zhì)取勝。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡方茜，等.網(wǎng)絡(luò)化：建立教師考核體系的最佳途徑[J].高等工程教育研究，2016（2）.

[2]竇生剛.建立指標(biāo)管理考核體系的意義及要求[J].航天工業(yè)管理，2017（8）.

[3]王卓，等.建立規(guī)范化的考核體系，實(shí)現(xiàn)高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘科學(xué)化[J].中國(guó)高教研究，1996（4）.

[4]曹嘉輝.高校教師績(jī)效考核體系的設(shè)立[J].經(jīng)濟(jì)師，2016（9）.

[5]田官貴.略談21世紀(jì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].江漢論壇，2015（6）.