小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)的有效策略分析

李庭軍

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展探究式教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主體性作用，促使學(xué)生在自主、合作、探究中進行知識建構(gòu)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的閱讀思維發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)時，應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中獲得知識，增強能力，發(fā)展思維，從而促使小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效果得以顯著提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究式閱讀；情境；合作探究；作業(yè)

探究式教學(xué)實際上是在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中選擇并確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料，進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的一種教學(xué)模式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展探究式教學(xué)，能夠真正發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生進行自主知識構(gòu)建，從而有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極運用探究式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境

由于小學(xué)生正處于智力發(fā)育和思維增長的初級階段，過于模式化的教學(xué)會無形中增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使得教學(xué)效果大打折扣。因此，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究式閱讀時，應(yīng)采用理性與感性相結(jié)合的方式，將深刻的探究性問題融入到生動的教學(xué)情境中，從而促使學(xué)生快速地進入到特定的語文情境中，使得學(xué)生更容易理解問題，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探索的興趣和熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文的時候，我就通過創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。上課伊始，我首先以當今某一社會現(xiàn)象來導(dǎo)入：“我們經(jīng)常看到有的人外表打扮的光鮮亮麗，但是家里收拾的亂七八槽，工作上辦事能力也不高；而有的人卻看著外表普普通通，但是做事干練，工作能力突出。如果讓你們選，你們要做哪種人？”這時，學(xué)生異口同聲地說要做外表普通，但是工作能力強的人。這時，我表揚學(xué)生：“不錯，大家的想法與作家許地山父親的觀點不謀而合，他同樣認為做人要做有用的人，而不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這時，學(xué)生對課文的閱讀興趣已經(jīng)被成功激發(fā)了。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生走進課文去閱讀、探究一下課文到底講了一件什么事情，又告訴了我們什么深刻道理。學(xué)生迫不及待地拿起課本讀了起來。

二、組織學(xué)生開展合作探究

小學(xué)生的思維深度不夠，在認識問題和分析問題時尚達不到很深的層次，僅僅停留在知識表層的探究活動是毫無意義的，只有將學(xué)生引入深層次的探究才能使得探究活動彰顯其巨大魅力，使得教學(xué)活動獲得最佳效果。因此，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生開展探究性閱讀時，應(yīng)積極組織學(xué)生展開小組合作，借助團隊的力量來促進探究活動的進行，讓學(xué)生在合作中積極地表達觀點，使得學(xué)生的思維得以碰撞、交流，從而使得學(xué)生的質(zhì)疑思維和探究思維得以深入，進而提高學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文的時候，我就通過組織學(xué)生開展合作探究來深入學(xué)習(xí)課文。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀了課文，熟知了文章大意之后，我以文中廉頗的話來引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究。文中廉頗不滿地表示“藺相如就是靠一張嘴就爬到他的頭上去了”，我提出問題：這樣的觀點正確嗎？為什么？從哪些方面可以為你的論點提供佐證？我讓學(xué)生在組內(nèi)認真地閱讀和揣摩課文內(nèi)容，并積極地交流觀點看法。有的學(xué)生說：“藺相如靠的是機智、勇敢、臨危不亂。他拿著和氏璧在窮兇環(huán)伺的秦國宮殿上與秦王斗智斗勇，最后全身而退，完璧歸趙。”有的學(xué)生說：“藺相如為了趙王和國家的顏面，據(jù)理力爭，以命相搏，換來秦王為趙王擊缶。”還有的學(xué)生說：“藺相如大度，他為了團結(jié)朝臣能屈能伸，面對盛氣臨人的廉頗選擇躲避，不與之計較、以防產(chǎn)生沖突。”這樣，學(xué)生通過以文本為依據(jù)展開探究，并通過交流、討論，最終總結(jié)出了問題答案，并加深了對課文的理解，促進了自身的思維發(fā)展。

三、重視探究性作業(yè)的布置

給學(xué)生布置探究性作業(yè)是落實探究性閱讀教學(xué)效果的重要組成部分。探究性作業(yè)有別于傳統(tǒng)教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)，教師可以讓學(xué)生在課外閱讀完后摘抄其中文質(zhì)兼美的詞句，也可以背誦課文中寫得好的或有啟發(fā)性的句子或段落；可以讓學(xué)生準備記錄每堂課主要內(nèi)容的三分鐘演講，也可以演講有趣有益的小故事；還可以布置豐富多彩的課余活動，等等，只有這樣，才能讓學(xué)生激發(fā)起對作業(yè)的興趣，并積極地去完成作業(yè)，從而提高自身的語文綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)《少年中國說（節(jié)選）》這篇課文的時候，我就布置了探究性的作業(yè)來拓展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。該文章極力歌頌少年的朝氣蓬勃，熱切期望在封建統(tǒng)治下能夠出現(xiàn)“少年中國”，以振奮人民的精神，給予人民希望。言辭懇切、激昂，讀來讓人熱血沸騰，精神振奮。課后，我就讓學(xué)生熟讀本文，要讀出氣勢、讀出期望，并在下節(jié)課舉行朗誦會和讀后感演講。除此之外，有能力的學(xué)生還可以搜集關(guān)于梁啟超和辛亥革命的故事，閱讀《少年中國說》全文等等。這樣一來，我通過布置探究性作業(yè)，把學(xué)生的探究活動推向了縱深處。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展探究式教學(xué)對調(diào)動學(xué)生的積極主動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極運用探究式教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究，以促進學(xué)生的語文綜合能力，提升小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效果。

參考文獻

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