高中文言整合備課漸進教學設計

馬雪梅

2018年高考語文全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ相較往年高考語文全國卷，在各類閱讀文本的選擇上和各板塊試題的設計上均有較大變化，這些變化的共同之處便是更加強調對高中學生語文基礎知識和基礎能力的考核。這是高考在不斷適應社會要求和高校人才選拔需要中作出的調整，反映的是社會對高中學生在語文核心素養方面的更高要求。而作為一線教師，要做好實際的語文課堂教學必須重視和適應這一現實要求，必須重新思考高中語文教學的整體目標，明確語文教學的核心，在整合教學前提下制定階段性語文教學目標。

“教課本”不若“用課本教”，依此理，“教課本里的文言文”不若“用課本里的文言文教”。但教些什么呢？

基于2018年高考語文全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷文言文閱讀板塊分析，可知高中文言文教學的整體能力考核要求。文言文文本選擇課外正史名人傳記，板塊內設題四道，三道選擇題，一道翻譯題，分別為選擇正確的句子停頓、對文本相關文史常識解釋正誤的選擇、對文本內容分析正誤的選擇、兩個文言句子的翻譯。相較其他板塊，文言文板塊形式上似乎變化較小。但即便如此，文言文涉及的語言、文學、文化內容最為深廣，對文言文的考核實際不只反映在引導學生學習掌握以上內容的基礎上，更便于自由自然地引導學生養成高中階段文言閱讀中須具備的思維能力和審美能力。

基于2018年高考語文全國卷Ⅲ分析，制成以下表格：

上表是根據人教版高中語文必修教材“單元導讀”和課后“研討與練習”整理出的。遵照《課程標準》要求，綜合五冊教材，整合分析，結合高考，可以形成一課（一篇具體課文篇目）一線（某類文言閱讀知識和能力）或一課多線的文言教學法，從而幫助教師引導學生漸進學習掌握高中階段文言閱讀須識須記的語言體系、文獻體系和文論體系。教學設計表格大致如下：

教師在引導學生學習掌握以上內容的基礎上，更便于自由自然地引導學生養成高中階段文言閱讀中須具備的思維能力和審美能力。

師生共舉，掌握上述，反復琢磨，鞏固提升，學到的是中國古人如何對事、如何觀景、如何講理、如何記史、如何有情，最終學習的是如何做好中華經典文化的傳承。