整合，讓復習備考更有效

田茂香

在高考復習備考時應做一些整合。整合，其本意是把零散的東西彼此銜接，從而實現信息系統的資源共享和協同工作，形成有效的一個整體。知識整合是知識管理的一項重要舉措，而在本文中談論的“整合”，既包含了知識的整合，又有方法和思維的整合。具體來說有三點：其一是試卷題型的整合;其二是閱讀和答題的整合，即讀寫整合;其三是文本體裁的整合。

一、試卷題型的整合——一詞一句一份題

一張語文試卷，其基本單位是詞語和句子，考查的是對詞語和句子的理解與表達的能力;有了詞語和句子進而構成段落和篇章，便是考查對段落篇章理解和表達的能力。其實，每一篇文章的文本，每一道題目的題干、材料或選項，乃至作文的題干、材料和要求，無不由一詞一句作為基礎。因此，完成一份語文試卷必須以對詞語和句子的理解和表達為基礎，有了詞句理解和表達的能力，才談得上篇章的理解與表達。

二、讀與寫的整合——重要詞語和句子的理解和表達

整份試卷無非是讀和寫，每一道題都離不開重要詞語和句子的理解和表達，理解與表達是同一路徑的反向運動，因此可以整合。試卷上的材料同時是表達的最好范例。例如，論述類文本通常是議論文的典范，在訓練閱讀理解的同時也可以學習其寫作的方法技巧或積累素材，積淀思想。

其實，所有的題目無不可以把理解和表達加以整合。審題，要把握關鍵詞，明白出題人的意圖，即理解句子;讀選項，是理解若干個句子的意思;古詩文閱讀需要把握重點實詞和虛詞，解答主觀題則需要用準確的詞語、通順的句子表達;成語運用辨析需要識記詞語意思，更需要理解句子語境的意思;而論述類文本的閱讀要理解所闡述的概念或事理，同時理解句子的意思;小說、散文和古代詩歌鑒賞要把握意象（或物象），也要理解重要句子的意思，并用貼切的詞語概括，用通順而恰當的句子表述;語言文字運用中的補寫句子等題型有語段的統一話題或概念，這也是重點詞語和句子的理解問題;作文題目的材料中有需要琢磨和詮釋的關鍵詞，寫作則需要用核心詞語造句以表達文章的中心。

整份試卷其實也在圍繞由詞到句再到篇的層級設題。病句辨析與成語使用正誤辨析，考的是幾個孤立句子的理解;而語言運用中的表達得體、補寫句子等主觀題型，作文的審題則是考查對語段的理解能力。在備考訓練中要解決的問題，就是讓學生又快又準地把握重要詞語，理解重要的句子。換句話說就是讓學生掌握這些詞句的共性以及理解的方法。不同的題型其重要詞語和句子固然是不盡相同的，但也有一些明顯的共性。

是否可以把整份試題按照文本體裁的特點再次整合？那就是按文字表達的主要目的和特點，整合為實用類和文學類。

三、閱讀材料體裁上的整合——非文學類與文學類

整份試卷中的文字大致可分為非文學類和文學類兩種。非文學類文字不僅包含實用類文本，還包括論述類文本和史傳類文言文所有的題干和選項，現代文語段（如語言文字運用中的選詞填空、補寫句子和作文題材料等內容）。文學類文字，則有現當代散文、小說、戲劇和古代詩歌。

這兩種文字有明顯的區別。非文學類文字的表達目的重在傳達信息、表達觀點，其主要特點是準確、簡明;而文學類文字的表達目的主要在于表現社會生活，傳達思想感情，其語言的主要特點是形象性、情意性、豐富性。因而，理解不同的文字就應當從其表達目的和特點出發，引導學生關注的點也就大不一樣。

1. 非文學類文本句子的理解

這類句子包括論述類文本和實用類文本、史傳類文言文中的重要句子、整份試卷的題干和選項。

答題的首要條件是讀懂題干和選項，這一點非常重要，很多學生之所以審題錯誤或解題錯誤，原因就在于沒有讀懂題干或選項。是否有一些方法可以訓練學生快速讀懂題干和選項？這是整合復習的一個基本內容。下面是從2016年新課標卷Ⅲ中列出的部分題干和選項：

①論述類文本閱讀第1題C項：王國維在《古史新證》中認為，有些歷史學家如果能充分利用史料，就不會“疑古”，懷疑堯、舜、禹等人物的真實性。（假設復句，假設前提是“充分利用史料”，結果是“不會疑古”）對照原文可知，此一假設推斷錯誤。

②實用類文本閱讀第12題（1）E項：顧炎武一生奔走，始終以豪杰自視，雖沒有完全實現他“救民水火”“興太平之事”的雄心壯志，但唯其如此，才成就了他的著述事業。審題要點：一生奔走，以豪杰自視，唯其如此，才成就著述事業。其中邏輯錯誤：一生奔走，以豪杰自視，被判定為著述的必要條件。此項判斷的是語句間的邏輯關系。

③小說閱讀第11題（4）：是否狀告酒店，“我”與王有福的態度不同。你更認同誰的態度？請結合全文，談談你的觀點。審題要點：“你更認同誰的態度？”因此觀點當有二，其一是“更認同王有福的觀點”，闡述時站在“王有福”的立場思考;其二是“更認同‘我’的觀點”，闡述時當站在“我”的立場思考。在2016年閱卷的過程中發現，不少學生的答案是“我認為……”，似乎也在回答是否狀告的問題，但出發點是考生自己，而不是從文本中人物的角度看問題，因而偏離題干要求。

在此列舉的3個句子，有論述類文本、實用類文本的選項，也有小說主觀題的題干，都屬于非文學性文字。有一些共同規律可循：多半為主謂句、陳述句。單句在理解時首先要弄清“誰”“什么”“怎么樣”的問題，也就是抓住句子的主干及重要的修飾限制詞;復句，則要弄清分句之間的關系。而選項與題干都是出題人所造句子，往往用關聯詞來銜接或引出自己的評價與判斷。因而，關聯詞對于理解選項的意思至關重要。這樣，我們會發現，盡管一些句子很長，但其重要信息并不多，化繁為簡便是整合的一大功效。準確理解句子便是做好整份試題的基礎。

從上面的分析可知，題干和選項的關鍵詞就是其句子的主干和重要的修飾限制詞，以及連接分句的關聯詞。

2. 非文學類語段和篇的理解

此一項包括論述類文本、實用類文本、史傳文言文、語言表達中的非選擇題。這類語段是整份語文試卷的主要組成部分，占比在三分之二以上。

文本無非是由句組成段再組成篇章。因此，探討文章的理解，重點在于探討段落的理解問題。理解一個段落，包括弄清段落的主要內容：什么主題、什么事理、什么觀點、某個句子在其中的作用、句子之間的關系、段內層次等。此時，文體基本特征和表達方式尤為重要。語言文字運用題中的非選擇題語段十分接近論述類文本的特點，其表達方式主要是議論和說明。準確傳達信息是這類文字材料語言的共同特點;段落內部的邏輯順序尤為明顯，因而，通常使用一些關聯詞語組句成段。因此，復習時可以把上述各種題型加以整合。下列為2016年新課標卷Ⅰ中的一個語段（“語言文字運用”第16小題）：

花青素是一種水溶性的植物色素，分布在液泡內的細胞液中，能夠決定花的紅色、藍色、紫色等顏色的差別。這是因為花青素? ①? ?：在酸性溶液中呈現紅色，在堿性溶液中變為藍色，處于中性環境時則是紫色。更令人驚奇的是? ②? ，比如有一種牽牛花清晨是粉紅色，之后變成紫紅色，最后變成藍色，究其原因，就是花瓣表皮細胞的液泡內pH值發生了變化? ?③? ?，從而形成花的顏色的變化。

3. 文學類文字的理解

文學類文字的表達目的主要是反映社會生活并表現思想感情，其基本特點是形象性、情意性和豐富性等。其中，形象性是探究高考復習策略的關鍵。形象性首先指作品所呈現的自然和人生的圖畫，或是物象或是人物形象;同時，也指這種畫面或形象具有的具體可感性。較之非文學類文本，文學類文本閱讀更加強調整體理解，通過整體把握文本，尤其是感知形象來理解作品的思想感情是通常的途徑。另外，文學性文字具有情意性（或抒情性），因此，在閱讀中需要讀者全身心地投入文本，感知文字所傳達的情感，感知文中人物形象的情感，感知作者通過文字和形象所流露的思想感情。文學語言的豐富性主要有兩方面的含義，其一是指語言表達形式、技巧的豐富性;其二是指詞語和句子表意的豐富性，因而，在理解這類文字時更強調主體在語境中的主觀感受和體驗，而感受與體會往往是不清晰又難以用語言表達的。同時，文學性文字通過形象來表現主題，在表意上具有模糊性和主觀性，而讀者在理解時也往往會帶上強烈的主觀色彩。如何讓讀者的理解更接近作者的思想感情？讓自己的主觀感受和體會更合理？在有限的時間內重點關注什么？這是備考著重考慮的問題。

2017年新課標卷Ⅰ小說閱讀第4題B項：被困隊員深陷絕境卻調動起所有能量開門救助敲門人，送瓜人在被困隊員生死關頭奇跡般的出現，這都說明生命奇跡無法解釋。

本項考查學生對文本相關內容的理解，應關注的重點信息是“生命奇跡無法解釋”。原文出題點為第15自然段：“人的生命力，也許是最尖端的科研項目，遠比上天的導彈玄秘。如果破門而入的是一隊救援大軍，屋里這幾個人準興奮得癱倒在地。而此刻，個個都像喝足了人參湯。”原文表現的對象是人的生命力，這是在閱讀時就應抓住的關鍵詞語。人在自身處于極端的困境中，極其需要他人救援的情況下，當他人需要救援時，竟然能像“喝了人參湯一樣”有活力。作者要表達的是對這種奇跡般的生命力的贊美以及舍己為人的美好人性的贊美。因而，選項中“生命的奇跡、無法解釋”是對原文的誤解。在此，作者還運用了導彈作比，通過假設情形的對比，生動形象地表現思想感情。這便是文學性文字形象性與情意性的體現。理解的關鍵在于抓住關鍵詞語，進而體會形象的生活畫面——“癱倒在地”“喝了人參湯”，前者描繪出人的極端虛弱無力，后者描繪出人精神飽滿、活力四射的狀態。這時需要調動生活經驗，并加以想象與聯想。

總而言之，在高考語文的復習備考中，具有整合的眼光，有利于跳出復習中所接觸的眾多零散知識與方法的混沌狀態，搭建知識與知識間、方法與方法間的聯系，從而構建自己的知識框架，形成能力。整合的目的在于更清晰地認識考點，更準確地把握信息，更高效地解答題目。