《職業學校專業課程教學中小組合作學習實效性策略研究》中期報告

摘 要：探討在小組合作學習過程中針對學習對象、學習內容采取的有效方法與步驟，促進學生主動學習、主動探究，從而高效地完成學習任務的策略。研究在小組合作學習后，學生在知識、技能與價值情感方面所獲得的具體進步。課題的開展在多方面取得了一定的成果，但也存在不足，為經后努力提供了方向。

關鍵詞：專業課程;小組合作;實效性策略研究

從2016年11月開始成立《職業學校專業課程教學中小組合作學習實效性策略研究》課題組，到現在為止已經進行了近兩年時間。在研究實踐階段，我們結合專業課程教學中小組合作學習的實際情況，聘請有關專家進行指導，提出改良方案，付諸實踐以驗證。組織課題組成員學習有關小組合作學習及其相關的理論刊物，并搜索與學習有關小組合作學習的優秀研究成果，提高專業教師對小組合作學習的正確認識。同時結合學校教科研計劃，有目的的開展與本課題有關的研究課、匯報課、展示課、示范課等活動，相互學習，逐步積累小組合作學習的策略與方法，提高課堂效率。

一、課題研究進展情況。

（一）更新觀念，轉變角色

在合作學習中，教師的主要任務是營造一個合適的合作學習環境并參與其中，使學生能夠很好地組織、協調和動員，以便進行高效和高質量的學習活動。學生合作時，教師應根據困難程度適當地將自己融入到任務中，提出自己解決問題的思路和意見，給學生不竭的研究動力，引導他們走向成功。教師是“研究的導師”、“合作的伙伴”。

（二）合理安排合作小組

學習小組的形成是合作學習活動順利開展的前提。在職業學校專業課的教學過程中，合作小組的成員基本上由座位組成，由前后左右幾個學生組成一個小組。分組過于簡單，分工不明確，沒有達到組內異質，組間同質的要求。所以教師要根據專業內容的要求與學生學習實際情況，科學組建合作學習小組。

（三）認真選擇合作內容

小組合作學習是一種很好的教學策略，但并非普遍適用于各種專業課程。專業課程的教學目標通常由一系列子目標構成，如知識目標（電路圖、各部分的功能、公式等）、能力目標（理解、掌握等）、情感價值觀（學習興趣、學習動機、學習）等方面。這些目標中的部分內容可以通過學生自己獨立完成來實現，有些需要學生進行合作學習。是否合作學習要根據實際情況來確定，不能過分追求小組合作學習的形式，而忽視了對它的內在需求。一般來說，只有那些不適合個別學生實現的重點和難點目標，才有必要采取小組合作學習的形式。

（四）有效組織，合理控制

在合作學習之前，學生應該有足夠的時間獨立思考。當學生在學習中互相合作時，他們應該做出必要的陳述，以便彼此能夠明確具體的要求并有足夠的合作時間來完成相應的學習任務。同時，教師要精心設計合作學習內容、方法和方式，從學生分析、目標設定、任務選擇、策略匹配、教學過程開發和評價等方面把握整個過程。

（五）各種評價形式的有機結合，及時反饋，及時評價

在小組合作學習教學中有意識地對小組合作學習單元的評價進行量化，包括課堂小組討論、產品展示、作業質量、小組評價等，為了及時總結學生的學習情況，每組都要有一個記錄本記錄每次合作情況并每月匯總。然后教師根據每個小組每個月的表現，著重評價學生合作過程中的參與情況，表達自己的觀點，傾聽同學在發言過程中所表現出來的合作精神、情感和態度。評價語言要以鼓勵為主，要反映學生的進步歷程，縮短師生之間的距離，真正使激勵性評價成為小組合作學習的有效手段。

二、課題研究中存在問題或不足

（一）在調查小組合作學習低效原因的時候，我們把合作討論的環節作為研究的核心，經過了一段時間的實踐，效果不大，原來忽視了展示環節在小組合作學習中的意義，導致小組合作學習討論成果未能得到充分的展示和升華，合作學習的作用受到很大的限制，于是課題組決定改進和豐富學生在展示環節的展示方式，培養他們對知識的興趣和學習的主人翁精神，運用合作學習的課題成果使職業學校專業課程的課堂成為真正有效的課堂，使學生的身心得到更加健康的發展。并根據學生的年級、性格、愛好和能力等不同群體進行分組，男女生合理搭配，每組人數控制在4至6人，小組成員選定自己的組長，實行組長負責制。

（二）有關于小組合作中師生角色的轉變。一開始對學生的角色進行改造和研究的比較多，但在研究過程不斷的涉及到老師在小組合作中角色的重要性，于是在這里我們把老師角色的轉變和學生角色的轉變提升到了同樣的高度。小組合作的有效性需要教師和學生的全面參與，在實踐中發現問題，反饋后解決問題，之后將總結的成果再次運用于課堂實踐中。

三、下階段研究計劃以及確保最終成果的主要措施

（一）加強課題理論知識學習，增強課題組成員科研意識。加強教育科研理論與研究方法的學習，以精深的專業知識引領課題研究。

（二）以課堂為基礎，定期開展教學和研究活動。進一步加強對小組合作學習模式的倡導和研究，重點研究小組合作學習在實踐操作中的時機、內容和評價方法，不斷進行教育教學反思，將課題研究付諸實踐，爭取更多的研究成果。

（三）扎實有效地實施標準化課題管理。加強課題過程管理，深入研究，不斷完善方案，并注重研究數據的積累。

（四）對研究情況進行總結，整理、分析、對研究結果進行后期的測量，形成有效的研究成果，收集與課題相關數據以及用到的各種量表，并撰寫研究報告。

參考文獻

[1]《課堂教學理論讀本》（談振華，社會科學文獻出版社，2007）

[2]《合作學習的理念與實施》（王坦，中國人事出版社，2002）

[3]《名師溝通兵法》（劉正華，中國人民大學出版社，2012）

[4]《中國教師最需要的新理念》（管向群，南京大學出版社，2010）

作者簡介：王國俊，男，高郵市菱塘民族中等專業學校高級講師，主要研究方向為機械電子專業教學、教學管理與實訓基地建設。