案例教學法在中職教育學課程中的運用

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟步入發(fā)展的新常態(tài)，作為直面社會向企業(yè)提供專門人才培訓的中職教育，越來越受到人們的青睞，在中職教育學課程教學中，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足教育教學的需求了，在課程改革的背景下，要想提升中職學生的綜合能力與素質，教師應積極采用案例教學法，為學生生動再現(xiàn)文本教材中的場景，以此活躍課堂的氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，提升課堂教學的有效性。文章就簡單分析了當前我國中職院校教育學課程教學的現(xiàn)狀，然后探討了在教育學課程教學中案例教學法的具體運用，旨在委相關教師的教學提供參考，使該課程能滿足學生的學習需求。

關鍵詞：案例教學法;中職教育學課程;具體運用

前言：隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，技術革新的速度越來越快，這就使得培養(yǎng)社會亟需人才的中職教育越來越受到人們的關注。在中職的教育中，教育學是一個十分重要的系別，為我國培養(yǎng)了很多教育方面專業(yè)的人才，隨著課程改革的不斷深化，中職院校的教育學專業(yè)也迎來了發(fā)展的挑戰(zhàn)和機遇。在這樣的背景下，中職學校教育專業(yè)要想適應時代的發(fā)展，滿足社會對人才的需求，就必須及時做出改變。正視教育學課程教學中存在的問題，積極采用案例教學法，培養(yǎng)學生的綜合能力與素質，推進課程改革的進步。

一、中職院校教育學課程教學的現(xiàn)狀

（一）課程設置不合理

目前，中職學校教育學專業(yè)教學的目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才，其辦學的理念應該是為國家、為社會、為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀教育人才，但在實際的教學中，我國大多數(shù)中職學校在教育學課程設置方面主要分為：教育學基礎知識、多媒體的運用、網(wǎng)絡應用與管理。這樣的課程的設置和國外中職教育相比較而言，課程設置不合理，因為當前我國中職院校教育學專業(yè)畢業(yè)的學生，他們所從事的職業(yè)多為銷售和文秘類的職業(yè)，很少有直接從事教育口的職業(yè)，因此，這樣的課程設置過于重視對學生進行教育基礎知識的灌輸，沒有對他們進行應用管理等專業(yè)性知識的教育。

（二）課堂教學方式滯后

由于我國長期以來一直采用應試教育體制，嚴重影響、束縛了教師的教學觀念和方法，在中職教育學課程教學的過程中，很多教師都習慣采用傳統(tǒng)的教學模式，對學生進行“填鴨式”的知識灌輸模式，然后通過題海戰(zhàn)術加強學生對相關公式的記憶和掌握，以提高學生解決問題的能力，這種單一、滯后的課堂教學方式，雖然比較有效，卻限制了學生的自由發(fā)揮，使他們始終處于被動接受知識灌輸?shù)牡匚唬瑹o法激發(fā)出他們學習的興趣和熱情。此外，還有部分學校推行課程改革，要求教師優(yōu)化并創(chuàng)新教學方法，但很多教師只是借助數(shù)據(jù)和圖表的方式，對教學重點部分的內容進行總結和歸納，并沒有什么新意，這樣一來，就導致學生產(chǎn)生厭學的情緒，課堂教學的效率不高，也無法達到提高學生素質的目的。

（三）課堂評價方式單一

在實際的教學中，教師作為課堂的中心，整節(jié)課都在向學生講解各種知識點，很少與學生進行交流互動，甚至整節(jié)課沒有一點兒交流，在對學生進行評價時，教師也只是根據(jù)學生的成績進行評價，這種評價方式不利于促進學生的發(fā)展，因為教師在課堂上不與學生進行交流互動，自然不了解學生掌握知識的程度，是否達到預期的教學效果也無從判斷，更別提對學生進行過程性評價了，因此，這種單一的評價方式嚴重打消了廣大中職學生學習的積極性。

二、案例教學法在中職教育學課程中的具體運用

（一）精選合適的教學案例

在中職院校教育學課程的教學中，教師要想運用案例教學法，應根據(jù)教學的內容，結合學生的實際學情，精選合適的教學案例。因為一堂課的時間僅有四十分鐘，要想引導學生們盡快融入到課堂學習當中，理解并掌握相應的知識點，特點是教學的重點和難點，教師必須選擇具有代表性和說服力的案例，巧妙設計問題，引導并啟發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而增強學生們的綜合能力與素質。在選擇案例時，教師應整理近幾年國內外著名的期刊、雜志、報紙等文獻，從中精心挑選能夠客觀、真實反映教學內容的且符合學生實際情況的教學案例，以保證課堂教學的質量和效率。

（二）創(chuàng)設適宜的教學情境

在中職院校教育學課程教學中運用案例教學法，教師還要為學生創(chuàng)設適宜的教學情境。當前，比較常見的情景創(chuàng)設方法主要有下面幾種：第一，教師口述案例為學生創(chuàng)設教學情境;第二，給學生分發(fā)案例資料，引導他們進行角色扮演創(chuàng)設教學情境;第三，借助多媒體設備，為學生呈現(xiàn)案例創(chuàng)設教學情境。通過創(chuàng)設教學情境，引導學生在教學情境中進行合作學習，在學生進行小組討論的過程中，教師還要認真觀察學生的表現(xiàn)，及時對他們進行引導和點撥，是他們能夠保持正確的討論方向，從而正確解決問題，并掌握解決問題的方法。這樣能培養(yǎng)學生的自信心，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，從而逐步提升學生的綜合能力與素質。

（三）及時進行總結和評價

在案例教學中，不僅需要學生積極進行交流和互動，教師也要全面掌控教學討論的進程，即使對學生進行總結和評價。針對案例分析正確、表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師應及時表揚該小組的成員，針對分析出現(xiàn)偏誤或思路錯誤的小組，教師及時進行糾正，并給予必要的引導和啟發(fā)。在學生探討完畢后，教師還應組織學生進行自評和互評，使他們能更好地了解自己，從而發(fā)揚優(yōu)點，改正錯誤，然后教師再針對性的進行總結和評價。這樣一來，就能幫助學生樹立自信心，更好地理解并掌握相應的內容，提高學習的效果，促進學生全面的發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，當前中職院校教育學課程教學中存在著很多的問題，采用案例教學法能有效解決這些問題。本文就分析了中職教育學課程中存在的問題，然后從精選合適的教學案例，創(chuàng)設適宜的教學情境，及時進行總結和評價三個方面闡述了案例教學法在中職教育學課程中的具體運用，希望能為相關教師的教學提供參考。

參考文獻

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作者簡介：馮婷婷（1986-12），女，漢族，新疆烏魯木齊市人，碩士研究生。單位：新疆烏魯木齊市體育運動學校。郵編：830092;研究方向：中等職業(yè)學校教育學方向