基于核心素養中高中英語課堂深度教學的幾點思考

劉惠萍

摘 要：隨著核心素養的提出，我國高中英語課堂教學贏迎來了巨大的沖擊。在素質教育和改革的影響下，教育成為了全社會廣泛關注的熱點，高中英語課堂深度教學為了達到核心素養的要求目標，提出了教學目標、教學內容和教學方法的變革，希望可以促進高中英語課堂深度教學的發展。

關鍵詞：核心素養;英語課堂;深度教學

引言：核心素養是由聯合國教科文組織提出的，并論述了核心素養和21世紀的匹配性，即核心素養是每個公民都需要具備的基本品質。對于英語課堂教學來說，核心素養帶有發展性特點，是根據時代內容和教學精神不斷延伸的。現階段，英語教學的語言能力、文化品格和思維形式都發生了很大變化。而隨著英語課堂深度教學的展開，都在一定程度上促進了英語核心素養的發展。

一、教學目標的變革

我國《課堂標準》中明確規定了三位教學目標，即知識與能力、思維與方法、情感態度和價值取向。這是我國素質教育的基本目標也是改革的重要內容。在核心素養影響下，高中英語課堂深度教學的目標由語言運用能力向學科核心素養轉化。主要體現在四個方面。

1.語言能力的轉變

傳統要求即為“聽、說、讀、寫”，二在核心素養影響下，學科教學目標增加了“看”的觀點。有人會認為“看”與“讀”存在相同，實際則不然。后者側重的閱讀，是對文本知識的理解。二前者是將所有能看到的知識都融入其中，是一個復雜概念。而且、“看”更加強調知識環境和語言技能的更要性，是為了語言更加準確和得體的表達。

2.文化品格的轉變

提及文化自然要設計差異和歷史，而在核心素養影響下，英語課堂深度教學的文化品格就上升到了國家高度，原本是以育人為主，現在要符合國家的競爭需求和發展內涵。而且，側重實踐對于文化品格的影響，要做到書本和生活的結合。

3.思維品質的轉變

傳統教學形式以教師為主，以致“填鴨式”教學屢見不鮮。嚴重限制了學生們的個性發展和綜合思維的成長。在核心素養影響下，學生是課堂主體的觀念深入人心，無論是教學設計還是思維過程，都要滿足學生的發展需求。

4.學習能力的轉變

學習能力包括學習策略，是學習效率和基礎的體現。傳統的教學方式缺乏對學生自主學習能力的培養，而核心素養要求賦予了學生用于探索的精神，在高中英語課堂深度教學中，養成了勇于提問的習慣，這對思考和能力的增長都有一定影響。

二、教學內容的變革

可以說，教學目標是教學內容的最終目的，教學內容的存在是為“聽、說、讀、寫、看”服務的。在核心素養影響下，教學內容主要是由傳統的課堂零散知識講授變成了具體的綜合需求。即傳統的教學福宗旨過于零散，沒有系統性和綜合性。而且，很多學生和教師表示，將零散的知識具體化和綜合化是一件很困難的事情。而核心素養的影響使高中英語課堂深度教學走上了一條整合之路。在實際的英語課堂深度教學中，核心素養要求需要設立一個綜合性范圍目標，而教學內容的各項措施都是為了這個綜合性目標服務的。總而言之就是綜合性的概念目標代替了以往分散的單個標準。而且，對于綜合性的目標設立需要掌握幾點要求，分別是情感化、簡單化和意義化。情感就是說從學生的內因出發沒促進學生學習的動機和興趣。簡單化就是將復雜抽象的系統知識進行具體講解，也可以利用教學工具和實踐標準增加學生對于高中英語課堂深度教學知識的印象。意義化指的是文化含義，即在高中英語課堂深度學習的過程中。尋求語言和知識背后的文化魅力，探究文化內容的深層含義。

三、教學方法的變革

不可否認，傳統教學思維模式仍然存在于實踐教學中，許多教師的教學方法過于單一，缺乏多樣性特點，英語教學主旨不明確。而核心素養影響下的教育方法正在由單一的知識講授向多樣化活動教學過度。我國英語教學的目的不夠純粹，許多學生只是為了在高考中拿到一個好成績，這就忽略了英語學習交流的目的。現階段，英語是使用人數最廣泛的原因，這就決定了交流和溝通是英語學習的主要目的和標準，而傳統教學方式是為應試教育服務的。核心素養影響下的多元化教學方法是以溝通為前提，注重培養學生的綜合發展。而且，在實際教學中，英語深度教學的多元化教學活動和教學內容以及教學目標產生了共鳴，使得深度教學在方法和理念上得到了更新和應用，也更加符合核心素養的基本標準。

結束語：高中英語課堂深度教學在核心素養的影響下發生了巨大變化，本文主要從三方面論述了核心素養對英語課堂深度教學的影響，分別是教學目標、教學內容和教學方法的轉變，在教學目標中詳細闡明了語言、文化、思維以及學習的變化情況。希望可以通過本文論述，在核心素養影響下促進高中英語課堂深度教學的發展。

備注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《基于英語核心素養培育的高中英語深度教學課堂改革》》階段性成果，課題批準號為：GS[2018]GHB1237

參考文獻

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