基于信息化教學背景下的翻轉課堂教學實踐研究

范婷婷

摘 要：圍繞學習目標，借助于信息化教學，采用翻轉課堂的教學模式，通過課前在超星平臺上完成微視頻的學習及問題的解決，發現問題，及時進行二次備課，開展針對性教學與反饋，以實現信息技術與教學的整合。

關鍵詞：信息化教學、翻轉課堂、有機物、分離提純

信息化教學，是以現代教學理念為指導，信息技術為支持，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生素養為重要目標的一種新的教育方式[1]。中學課堂由于條件限制，無法將所有的有機合成涉及到的實驗通過學生分組實驗或教師演示實驗來完成。傳統的教學模式下，一般是教師拼命講解實驗，學生被動接受知識。這樣可以讓學生在短時間內記住考點，但無法將這一系列操作方法、過程及現象在頭腦中清晰的呈現出來。

翻轉課堂起源于美國，其重點首先在于學生的先學，發現問題，而課堂則用于內化學生的疑難點及擴展提升;其次在于教師及時的跟蹤學生預習情況，進行二次備課，開展有針對性教學。但由于課本上給的知識比較單一，純粹的文字資料易讓學生感到乏味，影響先學效果。如何隨時、準確把握學生的學習動態是擺在教師面前的一個難題。

隨著信息技術的發展及教育教學的改革，多媒體技術開始步入課堂，信息化教學可以解決翻轉課堂實施過程中的這些教學難題。如何將信息技術更好的融入課堂教學，是值得一線教師探索的一個問題。本文以《有機物的分離提純》為例，探索信息化教學在翻轉課堂模式中的應用。具體操作如下：

1.課前

1.1軟硬件設施準備

筆者所在的學校已將平板電腦引進課堂，學生人手一臺平板，在超星平臺上可以完成課前預習，隨堂檢測，問題提出，課堂學習，效果反饋等一系列過程。教師則需課前在平臺上發布本節需要的微視頻、課前練習等，并根據教學目標及重難點，制作本節課的《學習任務單》，包含：預期達成的目標、學習方法和建議、課堂學習形式預告、本節課的學習任務、困惑與建議。

1.2學生預習（先學）

課前給學生發放本節課的《學習任務單》，帶著任務通過微視頻的學習以及課本知識的重現，完成預習。在超星平臺上完成【課前檢測】。在“討論區”提交自己的困惑。

1.3預習情況的跟蹤

及時進入超星平臺查看學生先學的情況，進行二次備課。對學生反饋的問題進行歸納、整合、重組，形成問題鏈，設計六個問題串。旨在課堂上引導學生對問題進行探究，逐個突破疑難點。

【實踐效果】通過學生的先學，明白本節課自己要學什么？已掌握哪些知識？哪些還比較模糊？還存在哪些困惑？學生帶著問題來上課，易激發求知欲。擺脫傳統模式下，教師講什么，學生學什么，失去自主構建知識的過程。

2.課堂內化

2.1課前預習情況反饋

【預習結果總結導入】在超星平臺向學生的平板電腦上用PPT展示：通過對同學們反饋的問題進行重組，如下：1、總體掌握普通漏斗、直形冷凝管的使用，及過濾、洗滌、萃取、分液、蒸餾等操作。2、對“梨形分液漏斗的使用”與“回流”存在疑惑。3、有機合成實驗題中，對物質分離提純的程序比較模糊。

【過渡銜接】根據大家的疑惑，本節課就一起探討大家提出來的這些疑難點。

【實踐效果】通過預習結果的反饋，直接進入主題。可以讓大家明白本節課的重點，重新審視自己的疑難點，激發解決問題的欲望。

2.2疑難解決

【問題情境一】梨形分液漏斗該怎么使用？為什么上面大，下面小？

【學生活動】仔細觀察梨形分液漏斗的實物模型，并討論。

【教師活動】組織學生觀察，討論。并講解：梨形分液漏斗的特點及使用的注意事項。

【實踐效果】通過對梨形分液漏斗的觀察與思考，培養學生觀察、分析及歸納總結能力。同時，一開始就引導學生將自己心中的疑惑一個個解開，能提高成就感。

【問題情境二】什么是“回流”？球形冷凝管的作用？

【學生平板電腦上PPT展示】實驗室用下圖裝置制取乙酸異戊酯，反應原理如下。

請同學們思考以下問題，并交流討論。

1.球形冷凝管的作用是什么？

2.根據資料所提供物質的沸點信息，總結選擇回流操作的依據是什么？

制備乙酸異戊酯 由正丁醇制備正丁醛

沸點 異戊醇：131乙酸：118

乙酸異戊酯：142 正丁醇：117.2

正丁醛：75.7

裝置 回流 無需回流

【學生活動】分組討論，并交流想法。

①.原料沸點高于產物沸點，且差距大時無需回流。

②原料沸點低于產物或相近，為了使原料充分反應，需回流。

【教師活動】引導學生觀察球形冷凝管和直形冷凝管的實物模型，并講解它們的結構區別與使用范圍。

【實踐效果】用具體的例子引導學生發現規律，使學生獲得成功的喜悅。“回流”是未接觸過的操作，通過課前微課的觀看，結合課堂上直形冷凝管與球形冷凝管的實物對比分析，明確兩者的異同點。再通過數據分析，使疑難問題迎刃而解。

2.3拓展提升

【問題情境三】制備乙酸異戊酯的實驗結束后，圓底燒瓶中有哪些物質？

【學生活動】思考、討論，并回答：含有異戊醇、乙酸、濃硫酸、乙酸異戊酯。

【問題情境四】學生的平板電腦上通過PPT展示：請根據下表信息，設計實驗方案從上述混合體系中分離出乙酸異戊酯，詳述每一步設計的目的。

【學生】思考、交流、匯報實驗方案。

【教師活動】肯定幾位同學的想法，總結：洗滌、分液→干燥→過濾→蒸餾。并引導學生回顧舊知：有機產物的洗滌試劑有：水、NaHCO3溶液、NaCl溶液等。

【實踐效果】讓學生討論實驗方案的設計，是對已有知識進行應用的一大考驗，開放性的問題，引導學生想出盡可能多的方案，有利于發散思維。對學生“科學探究與創新意識”的核心素養的培養有重大的影響。

【問題情境五】試總結各洗滌劑使用的先后順序及各自的作用？

【總結】在學生的平板電腦上PPT展示：洗滌過程一般是：水洗→鹽洗→水洗。并講解每一步操作的方法與注意事項。

【問題情境六】請根據微資料中有機合成反應案例，總結有機合成反應常用的干燥劑有哪些？

【學生1】無水MgSO4、無水Na2SO4、無水CaCl2

【追問】能否使用濃硫酸或CaO做干燥劑？

【學生2】經過討論后回答：不能！酸或堿易促進酯的水解。且干燥劑使用后，要通過過濾除去，不能選用液體干燥劑。

【總結歸納】有機產品的分離提純步驟及注意點。

【實踐效果】讓學生通過討論交流加強合作探究意識，用具體的數據推理論證，獲得成功喜悅。這部分也是本節課的難點之一，將學生的模糊知識及時進行辨析，通過問題情境引導，形成系統的知識鏈。

2.4學習效果檢測

【學生活動】根據課堂的學習情況，在超星平臺上完成《課堂檢測》，用時5分鐘。

【教師活動】利用統計平臺的“統計功能”，查看完成效果，發現共性問題。組織學生對共性問題進行討論解決。

【實踐效果】學生經歷了課前的自主學習與課堂的共同探討，基本上解決了本節的疑難點。但效果如何，還需通過檢測來評價。用超星平臺來提交反饋結果，可以最快速度看出學生完成的效果。

3.實踐反思

信息技術與課堂教學融合，是現代教育技術發展趨勢。隨著科技發展，慕課、微信公眾號、微視頻、超星教學平臺等多種教學手段開始出現，學生獲取知識的途徑已不再局限于書本和課堂。一定程度上解決了學生課前及課后重復多次學習的需求，選擇性更廣，學習方法也更靈活。信息化教學能將課堂中無法具體化的知識以視頻、動畫等方式形象生動的呈現出來。但這需要人手一臺電腦，而且在使用過程中經常會出現脫機現象，對設備的要求比較高。另外，部分學生對自我控制能力弱，會出現打開網絡就開始上網、玩游戲等。因此，在課前就要求同學之間相互監督，再者需要教師在平時教學中不斷滲透對學生的自我控制力的培養。

超星平臺的使用讓翻轉課堂的教學模式更易操控。對學生課前預習資料的傳送提供了更好的渠道。統計功能的設置，使教師能及時收集學生的課前課后的學習進度，開展有針對性的二次備課。給學生提供交流討論的平臺，不僅學生之間能在異地進行想法交流，也讓教師能更全面的了解學生的困惑。教師一旦在網絡上發布任務后，就要及時的跟蹤學生的學習動態，以免課堂教學與學生的學習情況脫節。發布的微視頻及練習需嚴格帥選，既能涵蓋本節課所有的重難點，難度與量也要適中。否則學生要花大量的時間用于視頻學習及課前練習的完成，且低質量的視頻與練習不但會讓學生失去興趣，也會增加學生自主學習的負擔。

參考文獻

[1]黃陽，劉建陽，印培培等.現代教育技術，2014.24（12）：102-107

[2]劉宏武.新課程的教學方法選擇[M].北京：中央民族大學出版社，2004：127-133