淺析初中生物多元化教學

陳米

摘 要：隨著初中生物新課標的提出，廣大生物教育工作者更加注重教學方法的多元化。本文立足于初中生物教學實踐，對初中生物多元化教學進行如下研究，希望對生物教師優化教學方法，完善教學內容能夠有所幫助。

關鍵詞：初中生物;小組;生活;多媒體;思維導圖

在初中生物教學中實施多元化教學法，不僅能促進生物教學質量進一步提高，還能最大限度地激發學生學習生物這門課程的積極性。有鑒于此，本文立足于初中生物教學實踐，對初中生物多元化教學進行如下研究。

一、構建小組合作學習模式，培養學生的合作能力

學生在學習的過程中經常出現合作能力較差的問題。出現這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中忽略了對學生合作能力的培養，此外教師總是利用灌輸的方式向學生開展生物教學。針對這樣的情況，教師可以在教學中構建小組合作學習模式。如此一來，這能使學生在小組內部就所學知識進行積極探討，還能使學生的合作能力得以有效培養。以《線形動物和環節動物》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，這節課我們學習的主要內容是《線形動物和環節動物》。下面，我們以小組的形式對這一內容進行學習。”其次，教師以學生的實際情況為依據，以學生的學習需求為參考，把學生分成“云霞組、飄雪組”等幾個小組。再次，教師讓學生在小組內部就《線形動物和環節動物》有關內容進行探討。總之，這樣的方法可以培養學生的合作能力。

二、采用生活化教學法，提高學生的理解能力

教師在生物教學的過程中常常發現一些學生學得比較吃力。究其原因主要是這些學生理解能力有待提高。為了解決這樣的問題，教師在生物教學中可以引用生活化教學法。這一方法與生物教學的有機融合，不僅能幫助學生更好地理解所學的生物知識，還能增加生物教學的生動性以及有效性。有鑒于此，初中生物教師應當使生活化教學法與生物教學緊密結合。

以《合理營養與食品安全》教學為例。首先，教師對學生說：“在生活中，我們都吃過方便面。你們覺得方便面能代替正餐嗎？”于是，有的學生說：“不能，因為方便面營養價值低。”還有的學生說：“方便面高鹽高熱量。長期使用不利于健康。”其次，教師讓學生說出日常生活中食品安全的例子。再次，教師讓學生思考合理營養在日常生活中的意義。總之，這樣的方法提高了學生的理解能力。

三、運用多媒體教學法，優化學生的學習體驗

在“灌輸+記憶”的教學模式中，學生總是不能獲得良好的學習體驗。如果這樣的問題得不到及時解決，那么這不僅會降低學生的學習興趣，還會降低生物教學質量。此時，教師把多媒體教學法融入到生物教學中，就有利于解決這樣的問題。這不僅能為學生提供繪聲繪色的學習體驗，還能使生物教學大放異彩。有鑒于此，初中生物應當毫不猶豫地把多媒體教學法與生物教學結合起來。以《植株的生長》教學為例。首先，教師利用互聯網技術設計《植株的生長》的動畫。其次，教師在上課的時候利用多媒體設備向學生播放《植株的生長》的動畫。等動畫播放結束后，教師讓學生結合動畫內容，探究如下問題：根尖包含哪些結構？這些結構有什么作用？根尖哪個部位長得最快？幼根是如何生長的？再次，學生結合動畫內容對這些問題進行探究。總之，這樣的方法充分優化了學生的學習體驗。

四、利用思維導圖教學法，培養學生歸納能力

歸納能力是學生應該具備的能力之一。可是，生物教師在生物教學中，經常發現一些學生缺乏歸納能力。究其原因，主要是學生沒有養成總結歸納的好習慣，總是零散地記憶知識。如此一來，學生掌握的都是碎片化知識，而不是系統的、立體的知識。此時，把思維導圖教學法融入到生物教學中，就有利于解決這樣的問題。這不僅能使學生依據自己的想法繪制出知識網絡，還能使學生的歸納能力得以提高。以《人體內物質的運輸》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，我們已經學習了《人體內物質的運輸》這一章節的內容。請你們利用思維導圖對這些內容進行歸納與總結。”其次，學生利用思維導圖對《人體內物質的運輸》這一章節的內容進行歸納總結。再次，教師讓纖纖、雅雅等同學展示他們繪制的思維導圖。纖纖是這樣繪制思維導圖的：以“人體內物質的運輸”為關鍵詞，向四周延伸出“血液、血管、心臟、血型”等分支;雅雅是這樣繪制思維導圖的：以“人體內物質的運輸”為關鍵詞，向四周延伸出“流動的組織、血流的管道、輸送血液的泵、輸血與血型”等分支。總之，這樣的方法使學生對人體內物質的運輸有關內容進行了有效歸納與總結。

綜上所述，教師通過構建小組合作學習模式，培養學生的合作能力、采用生活化教學法，提高學生的理解能力、運用多媒體教學法，優化學生的學習體驗、利用思維導圖教學法，培養學生歸納能力等方式，有效地在生物課堂教學中實施了多元化教學法，從而使生物教學奏響“多元化”之歌，進而使學生快快樂樂地學習生物知識。

參考文獻：

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