現代化信息技術在高中生物教學中的應用

摘要：隨著科技的發展，信息化技術已經走進了各個行業。而在這個充滿變革的新時代，若想實現高中生物教學質量的有效提升，就需要教師對自己的教學內容進行革新，教學方法進行改變，實現信息技術與學科教學的整合。本文就現代化信息技術在高中生物教學中的應用進行了探究，從四個方面進行了闡述。

關鍵詞：信息技術；高中生物；教學研究

《課程標準》指出，為了達成教學質量的有效提升，高中生物教師應該將信息化課程資源的作用重視起來，合理的應用多種教學軟件達成對教學過程的輔助。伴隨著互聯網絡的逐漸完善，一個空前巨大的網絡數據庫已經被建立起來，高中生物教師可以利用這一數據庫從中選擇合適的教學資源，將其下載下來整合到自己的教學之中，提升教學的效果。

一、創建教學情境，導入教學內容

良好的開始是走向成功的重要開始。在課堂的開端如何設計巧妙的課堂導入部分，實現對學生注意力的有效吸引，則是一節課教學效果高低的關鍵因素。學生在剛上課時，往往不能很快的將精神集中起來投入學習之中，這時若教師直接進行課堂知識的講解，也不能取得很好的效果，若等學生平靜下來在進行授課，又會浪費寶貴的課堂授課時間。所以在這時教師就可以結合學生對實事的興趣出發，運用多媒體教具為學生展現一些與本節課相關的現實案例，通過對相關圖像、聲音、文字的觀看與思考，實現學生注意力的快速集中。

例如，在《細胞癌變》這一課的教學中，為了吸引學生的注意力，教師可以利用多媒體讓學生觀看一個有關于癌癥的短片。讓學生從短片中認識到如今癌癥高發的原因，然后在發動學生對這一話題進行討論，分享一下自己對于癌癥這一疾病的看法。同時教師也可以通過網絡搜集一下當前最近的癌癥研究資料，為學生展示如今抗癌的最新成果，在學生的興致被調動起來之后，教師在順勢引入癌癥的內在原因“癌變”。像這樣，在每節課開始時，教師使用一些實例的案例展示，可以對學生的積極性實現有效的調動，進而達成對這一節課內容的展示。

二、結合軟件演示，突破教學難點

高中生物相比于前一階段的生物學習，其知識點的難度與數量都有明顯的提升，并且也具有了較強的抽象性和復雜性。若教師單純的采用講授的方式進行性重難點內容的講授，學生可能很難理解其相關的內容。而多媒體實現了圖片、聲音、文字的有效整合，若教師在教學中使用合適的軟件對課本中的重難點知識進行演示，實現化靜為動，將抽象的知識內容變得直觀起來，可以有效的幫助學生實現對重難點內容的理解，從而達成課程內容的突破。

例如，在“有絲分裂”這一課的教學過程中，其內容較為抽象，知識內容較為復雜，單純的依靠講解，學生很難理解分裂間期和分裂期間細胞染色體數和DNA含量的變化。所以在這時，教師就可以將多媒體的作用有效的利用起來，使用多媒體向學生動態展示細胞發生有絲分裂的全過程，將染色體發生的變化清晰的展現出來，使學生明白有絲分裂是一個完整的過程，加深其理解。像這樣，通過多媒體軟件的演示，可以幫助學生更深刻的認識到課本的重難點知識的本質內容，實現對重難點知識的有效突破。

三、運用實驗軟件，開展模擬實驗

生物是一門實驗學科，高中生物更是如此，在其教學過程中涉及的大量的實驗，若教師不能通過實驗的過程讓學生感受其相關的知識內容，而是單單的講解對話，會造成學生對很多知識不能有更深入的認識。而由于各地的經濟發展情況的不同，中學的生物實驗室的條件也各不相同。生物中有一些實驗的條件要求是非常高的，需要用到很多高精儀器，而中學實驗室很難滿足。除此之外，還有很多實驗在現實操作時存在非常多的障礙，不適合讓學生親自進行實驗，所以在這時，教師就可以將計算機有效利用起來，利用計算機的模擬功能開展模擬實驗，進而促進學生對相關知識內容的理解。

例如，在“神經調節與體液調節的關系”這一課的教學中，為了加深學生對相關知識內容的印象，教師可以使用相關軟件對兩種調節的生效過程進行模擬，讓學生可以清晰的看到神經調節和體液調節之間的相同點和不同點。又比如，在“遺傳因子的發現”這一課的教學中，若在實際中開展雜交實驗是不現實的，而為了提升學生理解，教師可以制作一個實驗模擬器，學生可以在其中輸入自己所需要的雜交數量與雜交的代數，由計算機智能生成雜交結果，使學生驗證孟德爾遺傳定律。像這樣，通過軟件模擬實驗的過程，可以讓學生體會一些難以在實際中進行操作的實驗，加深學生的理解。

四、利用網絡平臺，進行活動探究

互聯網的出現給人們的生活工作帶來了巨大的變革，也為人們提供了一個知識的寶庫。在如今這個時代，若想實現學生能力的有效提升，單純依靠教師教學的效果是遠遠不夠的。教師要能將互聯網絡的作用考慮進來，讓學生利用互聯網絡在課上進行小組合作探究，實現學生自主學習能力與小組合作能力的提升。

例如，在“人類遺傳病”這一課的學習中，教師可以開展小組合作探究，讓各個小組進行分工協作，從網絡上進行搜索查找，將目前比較常見的遺傳病羅列出來，并將該遺傳病的致病機理和遺傳機制記錄下來。在探究活動結束后，各小組將自己找到的相關資料進行相互交換溝通，實現所有學生知識儲備的提升。又比如在“基因工程及其應用”這一課的教學中，教師也可以讓學生就基因工程從網絡上進行搜索，提煉自己所需要的資料，加深學生的理解。像這樣，將網絡平臺有效的利用起來讓學生進行知識探究，可以有效的增強學生的探究能力，發揮學生的作用。

綜上所述，在高中生物教學中實現現代化信息技術的結合運用，可以有效提升生物教學的有效性。為了達成信息技術的有效運用，教師需要對自己的教學過程進行調整，利用信息技術手段開展教學的導入、重點突破、實驗模擬。除此之外，教師還要能重視學生在教學中的作用，給予學生合適的探究課題，讓學生利用網絡平臺對相應的知識內容進行探究，加深學生的理解。

參考文獻

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[2]趙坤.信息技術在高中生物教學中的應用[J].成才之路，2016（27）：75.

作者簡介：陳帆，1988.10.05，男，海南省文昌縣人，四川省瀘州市瀘縣第一中學，二級教師，研究方向； 教育教學方面。