基于自主探究的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動的思考

吳奇

摘 ?要：小學(xué)教育的不斷改革中，綜合實(shí)踐教育工作越來越受到社會的關(guān)注，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的綜合實(shí)踐教學(xué)活動也成為了當(dāng)前小學(xué)教育不斷改革中的熱點(diǎn)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中組織學(xué)生參與到綜合實(shí)踐的教學(xué)過程中，能夠幫助教師對綜合實(shí)踐教學(xué)活動的認(rèn)識，大大有效地提升教育的綜合質(zhì)量。學(xué)生的自主探究代表了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動過程中需要加強(qiáng)對學(xué)生自主探究能力的提升，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐綜合素養(yǎng)的提高，這樣才能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：自主探究;小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實(shí)踐

引言：新課改更加注重對學(xué)生主觀能動力的培養(yǎng)，綜合實(shí)踐課程就是對新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一個貫徹，這一教學(xué)方法能夠通過多樣化的教學(xué)手段來讓學(xué)生更好地參與到其中。學(xué)生也可以在綜合實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，對問題進(jìn)行分析，最終獲得取得解決問題的能力。新課改也對教師提出了更高的要求，教師需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)。同時，教師也需要參與到教學(xué)活動的組織過程中。自主探究背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動的開展需要教師多做探究。

一、面向全體，關(guān)注學(xué)生個體差異

新的數(shù)學(xué)課程并未率先強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)是否先教給學(xué)生數(shù)學(xué)的系統(tǒng)知識，而更關(guān)注數(shù)學(xué)教育過程中是否具有現(xiàn)實(shí)的教育背景。《標(biāo)準(zhǔn)》中鼓勵小學(xué)老師們在課堂上努力創(chuàng)設(shè)情境。它指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型與實(shí)際問題的解釋和運(yùn)用，使學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”在真實(shí)有效的情況下可使平和微弱的活動豐富有趣。它能使課堂讓學(xué)生感受到吸引力和親和力，有效將內(nèi)容和情境結(jié)合，符合教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有意識地探究情境教學(xué)中數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)的奧秘。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相對真實(shí)有效、貼切、恰當(dāng)?shù)幕顒忧榫?。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，達(dá)到最終的教育目的。學(xué)生能夠更加深切地感受學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系，更具有挑戰(zhàn)性，極大地滿足孩子的自我成就感，從而更加愉快地探索新知識。

二、注重綜合實(shí)踐活動的組織形式

在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)過程中，必須關(guān)注學(xué)生自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。學(xué)校和教師提供各種各樣的實(shí)踐活動，以便符合學(xué)生個體發(fā)展需求，給予學(xué)生最大的發(fā)展空間。在活動中，組織形式也是多樣化的，以生活中的圖形為例，讓學(xué)生小組合作調(diào)查，制定可行性報(bào)告，提交活動過程。這一調(diào)查既可以在短時間內(nèi)完成，也可以彈性設(shè)置時間長度。執(zhí)行過程中并不局限于課堂，學(xué)生可以走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)知識在生活中的應(yīng)用。通過數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，是不能與生活分割的，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用己掌握的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)過程

“綜合與實(shí)踐”可以簡單理解為一個發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，通過學(xué)生感興趣的問題情境中探究并解決問題。在解決實(shí)際問題過程中學(xué)生實(shí)踐能力、綜合能力得到提高。在實(shí)踐過程中，學(xué)生要積極地參與到課堂中來，動腦、動手研究問題解決問題，而不是只聽老師講。我們的目標(biāo)是每一個學(xué)生都能充分展示發(fā)揮自己的才能，敢于揭露研究中的漏洞。學(xué)生只有通過體驗(yàn)和實(shí)踐才能積極探索和積極參與。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生對己有的知識進(jìn)行整合處理，找到解決問題的途徑，歸納出現(xiàn)新知識。老師已經(jīng)鼓勵學(xué)生自己動手做這件事。在這個過程中，我們要鼓勵學(xué)生從不同的角度去探索問題，積極地與學(xué)生溝通，與同學(xué)們密切合作。因此，教師應(yīng)在探索的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)過程，注重學(xué)生的合作和動手能力?？茖W(xué)的實(shí)踐活動能有效地激發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維問題。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立精神，主動地去思考問題、解決問題，而不是被動地去執(zhí)行，不是走形式。教師不能硬性規(guī)定學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)掌握。教師不要控制學(xué)生的思維和操作方式，即使不能得到正確的結(jié)論，學(xué)生在操作中的感悟也是很重要的，往往在錯誤中尋求真理能得到更多收獲。如果教師指導(dǎo)性建議過多，學(xué)生沒有真正動腦思考問題，還是教師實(shí)施教學(xué)的工具而已，不能有效提高學(xué)生解決問題的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)的模式不能一成不變，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)適時調(diào)整。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的注重學(xué)生靈動的想法，加以利用和開發(fā)，會有意想不到的效果。

四、建立完善的評價(jià)體系

學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)體系主要對學(xué)生在整體實(shí)踐活動過程中的表現(xiàn)進(jìn)行有效的評價(jià)，能夠讓學(xué)生了解自身的實(shí)踐情況，進(jìn)而讓教師對教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。所以有效的評價(jià)體系可以提升整個數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐的效果，主要可以從以下幾個方面探索評價(jià)體系的構(gòu)建：一是評價(jià)主體應(yīng)該多元化，由于綜合實(shí)踐活動包含了許多的主體，比如學(xué)生、家長及其他相關(guān)工作人員，所以評價(jià)體系應(yīng)該涵蓋所有主體的評價(jià)結(jié)果;二是評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該全面，不僅包括綜合實(shí)踐活動的本身，還要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動中的具體表現(xiàn)，比如積極性、情感體驗(yàn)等。

五、結(jié)束語

在綜合實(shí)踐活動中教師可以設(shè)計(jì)多樣化的活動方式，滿足不用學(xué)生的需求，發(fā)揮各自的特長，提升整個團(tuán)隊(duì)的能力。把探究的機(jī)會讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、探究，解決自己提出的問題。在解決問題的過程中，根據(jù)問題選擇合適的策略解決，感受方法的多樣性，體會數(shù)學(xué)思想的重要性。積累分析問題、解決問題的經(jīng)驗(yàn)，感受學(xué)好數(shù)學(xué)的用途和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳軍洪.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)與思考——構(gòu)建自主、合作、開放的學(xué)習(xí)方式[J].教師，2012（16）：41-41.

[2]葉雪真.有效探究的"四把金鑰匙"——讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中有效探究的思考[J].綜合實(shí)踐活動研究，2011（5）：67-67.

[3]蘇延清，杜谷.積極引導(dǎo)探究體驗(yàn)努力提高綜合素質(zhì)--學(xué)校綜合實(shí)踐活動課的探索與思考[J].地理教育，2005（4）：63-63.