基于現代教學理論的小學數學教學探析

賈兆緒

摘 ?要：隨著時代發展和社會進步，現代教學理論發生了很大的變化，催生了教學觀念和方法的改進與優化，小學教育教學也因此而面臨著全新的任務和更高的要求。小學數學是小學教育教學體系中的重要組成部分，是落實新課改、實施素質教育的重要陣地，因此更應該深入地研究現代教學理論，探索教學規律和方法，以收獲理想的教學效果。

關鍵詞：現代化;小學;數學教學

現代教學理論可以說是新課程改革的指導，強調單純型知識講述向智力培養的轉變、強調學生主體性的發揮，注重教學觀念、教學方法、教學的組織形式的變革，倡導學生的自主、合作與探究學習，以促使學生深入到知識的生成與發展過程中。所以，在現代教學理論的影響下，小學數學教師必須要不斷學習、提升自身專業知識儲備和教學藝術能力，大膽突破教學思想，以更好地適應和應對新課改的要求，積極探索科學、高效的教學方法與策略，推動小學數學教學的轉型和升級，促進學生知識與能力的全面發展。

一、制定預習任務，減輕教學壓力

預習任務是促使和推動學生展開預習的觸發點，但傳統預習任務的布置方式無法充分吸引學生的好奇心與興趣，也無法實現預習情況的反饋，所以，小學數學教師便可以將制作好的預習任務發給學生，并讓學生在接收預習任務之后依據自己的時間進行自主學習，在指定的時間內完成預習任務。同時，在次日上課時，學生可以提出自己預習中出現的問題，從而使教師更好地掌握學生預習效果，為正式課堂教學指明方向。

例如，在教學《倍數和因數》這一課時，筆者先對學生布置了一項預習任務，通過任務引導學生主動探索學習。預習任務如下：探索找一個數的倍數的方法;理解倍數和因數的含義等。預習任務下發后，學生課前便查找資料，通過信息技術對倍數和因數進行整合，在這種學習環境下，學生能夠輕松地掌握一個數的倍數的特征。如此，課前預習就激發起了學生的學習興趣，喚醒了學生對數的回憶，學生能夠自己發現規律，進而加深學生自身的理解。與此同時，學生通過自己的預習，能夠認識到學習過程中的問題，上課后，學生可以將自己的問題指明，讓筆者對其進行完善，進而提升教學的有效性。

二、實施分層教學，尊重學生差異

學生個人學習能力、學習水平及數學知識儲備情況存在很大的差異性，數學教師要積極地采用分層化的教學手段實施教學，不斷地減少班級兩極分化現象的產生，讓每個學生都能學有所得、學有所獲。

例如，在教學《用字母表示數》這一課時，首先，教師可以結合班級學生的基本學習特點，將班級學生合理地劃分成幾個學習層次，如基礎和提高兩個層次，為開展分層教學做好準備。其次，數學教師要進行分層任務設置，為不同的學生設置具有難度劃分的學習任務，如對于基礎層次的學生而言，任務可以設置為：理解用字母表示數的意義;掌握用字母表示數的方法;會用含有字母的式子表示數量等等，而對于提高層次的學生而言，教師在布置任務時可以適當地對難度進行調整，以不斷地培養學生的數學綜合學習能力。最后，數學教師要給予學生精準化的輔導和幫扶，如對于基礎層次的學生，教師要在輔導中夯實學生的基礎知識，提升學生的學習自信心，對于提高層次的學生，要注重拓展學生的學習視野，從而在分層化的教學中有助于學生的全面提升。

三、制作微課視頻，擴充教學資源

微課是以信息技術為載體的教學片段，是一種新型的教學輔助手段，能夠有效突破時空限制，優化教學模式。小學數學教師首先應該反復研究課程標準，明確教學的重難點，全面深入地挖掘各種教學資源，包括教材資源、網絡媒體資源、優秀慕課等等，以此為基礎確定微課課題，撰寫教學設計，錄制內容精簡、重點難點突出的視頻，通過微課視頻將龐大的數學知識體系進行分段式講解，確保學生能夠從精簡的微課視頻中快速提取有效的信息，奠定課前預習的基礎。

例如，在教學《小數的認識》這一課時，本節課程的主要教學內容是讓學生正確讀寫小數，正確對小數的大小進行比較，對簡單的小數加減法進行計算，對于剛剛接觸小數的學生而言，他們會感到這部分知識接觸起來很困難。所以，為了降低學生的學習難度，筆者通過互聯網收集了一些教學資料，并將這些教學資料進行整合，制作成微課視頻，上課后，筆者結合智慧教育模式，將微課視頻上傳至移動終端，讓學生隨時隨地進行觀察，從而加深學生對知識的理解。基于此，筆者通過深挖教學資源，制作微課視頻，奠定了課前預習的基礎。

總而言之，現代教學理論為小學數學教學的開展提供了明確的方向，同時也是進一步促進小學數學教學發展、提升的催化劑。所以，廣大的小學數學教師應該抓住教育的核心與本質，努力加強教學反思，并以現代教理論為教學指導，來不斷優化小學數學教學過程，提高小學數學教學實效，實現人才培養的最終目標。

參考文獻：

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