核心素養(yǎng)下啟蒙低段學(xué)生科學(xué)閱讀的實(shí)踐研究

萬彬彬

摘 ?要：小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活的科學(xué)資源，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中各種科學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)的渠道;小學(xué)科學(xué)課程是以探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。通過科學(xué)繪本適用年段探尋科學(xué)繪本內(nèi)涵的科學(xué)意義，應(yīng)用看、說、做、拓等閱讀指導(dǎo)方法啟蒙低段學(xué)生對科技和世界的認(rèn)識(shí)，啟迪學(xué)生探究生活、科技的內(nèi)動(dòng)力，因此科學(xué)教師要結(jié)合實(shí)際，選擇性創(chuàng)造性地使用科學(xué)繪本。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)繪本;低段;啟蒙;科學(xué)閱讀

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活的科學(xué)資源，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中各種科學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)的渠道;小學(xué)科學(xué)課程是以探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。因此在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，教師要結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，并嘗試復(fù)制或創(chuàng)編繪本，啟蒙學(xué)生科學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀繪本的方法，拓展學(xué)生了解科學(xué)的行為習(xí)慣，使國家課程校本化實(shí)施。

（一）科學(xué)繪本適用年段

由于小學(xué)低年級（尤其是一二年級）學(xué)生的識(shí)字量有限，獨(dú)立閱讀能力不強(qiáng)，教師應(yīng)推薦學(xué)生多多閱讀科學(xué)繪本。多彩的畫面、有趣的情節(jié)激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀情趣，簡單的文字、有限的頁數(shù)降低了學(xué)生科學(xué)閱讀的難度，將枯燥深?yuàn)W的科學(xué)原理知識(shí)用學(xué)生喜聞樂見的故事情節(jié)連貫，學(xué)生隨時(shí)隨地可以進(jìn)行科學(xué)閱讀，甚至可以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)書本中簡易、安全的可操作性實(shí)驗(yàn)，初步了解相關(guān)的科學(xué)原理，在學(xué)生的心田播灑科學(xué)的種子，讓愛科學(xué)的種子發(fā)芽、開花，讓學(xué)生享受科學(xué)浸潤的人生。

目前，科學(xué)繪本閱讀已經(jīng)成為了低段學(xué)生自主閱讀、家庭親子共讀科學(xué)書籍的主要趨勢。

（二）科學(xué)繪本內(nèi)涵意義

“繪本是最適合幼兒及少兒閱讀的圖書”。在國外繪本已被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中，并取得了顯著的成效。科學(xué)繪本是科學(xué)文字知識(shí)原理與圖畫相輔相成的圖畫故事書。繪本圖畫精美，顏色絢麗，故事情節(jié)富有極強(qiáng)的吸引力，深受學(xué)生的喜愛。由此，我們可以把相關(guān)的科學(xué)繪本復(fù)制或改編，引入我們的課堂，與學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)與方法相整合，為他們開辟一條體驗(yàn)科學(xué)的道路，啟蒙他們對科學(xué)的智慧與情感。

（三）科學(xué)繪本啟蒙閱讀指導(dǎo)

科學(xué)繪本如何啟蒙閱讀？如何有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有深度的解讀繪本？如何有效保持學(xué)生閱讀科學(xué)類書籍的習(xí)慣 ……這些都值得深思。

簡單組合，它的文字和情節(jié)都有特別的科學(xué)深意，具有多元的開發(fā)價(jià)值，相信有效的科學(xué)指導(dǎo)，將會(huì)讓學(xué)生收獲頗豐。

對于科學(xué)繪本啟蒙，我們主要從看、說、做等方面入手，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行多元化的滲透和訓(xùn)練，在不同階段側(cè)重指導(dǎo)，潛在移默化中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

科學(xué)繪本蘊(yùn)含深?yuàn)W奇妙的科學(xué)原理，這是它最與眾不同的地方。枯燥無味的科學(xué)原理邂逅奇妙玄幻的圖畫故事情節(jié)，瞬間激發(fā)學(xué)生閱讀科學(xué)繪本的興趣。興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生將文字與畫面結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)繪本故事的無窮樂趣。

在學(xué)生初步閱讀后，教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，方法的傳授者，需要充分把握低年級學(xué)生自主閱讀科學(xué)繪本能力不強(qiáng)的實(shí)際學(xué)情，需要教師開展科學(xué)拓展課教學(xué)，有選擇性地根據(jù)科學(xué)繪本主要原理提問，幫助學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的科學(xué)原理和感受清楚完整、有理有據(jù)地整理出來，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)提取科學(xué)繪本中有用的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體把握科學(xué)繪本中最主要的原理和可操作的實(shí)驗(yàn)方法，為學(xué)生后續(xù)的自主閱讀科學(xué)書籍打下基礎(chǔ)。

以筆者執(zhí)教科學(xué)繪本《神奇的校車·穿越颶風(fēng)》一課課前準(zhǔn)備為例：

課前教師讓每位學(xué)生接觸《神奇的校車·穿越颶風(fēng)》這本科學(xué)繪本，瞬間學(xué)生激情高昂，有兩個(gè)學(xué)生馬上高聲說自己看過，很快以這兩個(gè)學(xué)生為中心的討論小團(tuán)體形成了，很多學(xué)生請這位學(xué)生講，學(xué)生內(nèi)心的閱讀欲望瞬間強(qiáng)烈。

隔天，學(xué)生相互傳閱《神奇的校車·穿越颶風(fēng)》，教室里到處傳揚(yáng)著學(xué)生激烈討論《神奇的校車·穿越颶風(fēng)》這本書的故事情節(jié)，學(xué)生喜歡看，但仔細(xì)聽，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分討論的只是故事情節(jié)，偶爾帶些科學(xué)知識(shí)，難道這是這套繪本最主要的內(nèi)涵嗎？不，這根本就不是。

學(xué)生能理解這套繪本的科學(xué)原理嗎？繪本中的實(shí)驗(yàn)學(xué)生有親身實(shí)驗(yàn)過嗎？

課間，筆者詢問學(xué)生，發(fā)現(xiàn)能達(dá)到這本科學(xué)繪本的學(xué)生寥寥無幾，只有2、3個(gè)學(xué)生覺得好奇，家長又愿意配合的完成了，當(dāng)然這幾個(gè)學(xué)生在后面的課堂中也是精彩連連。學(xué)生幾乎沒想過這套繪本的內(nèi)涵。

針對這樣的現(xiàn)象，筆者設(shè)計(jì)了《神奇的校車·穿越颶風(fēng)》導(dǎo)讀單，希望學(xué)生能根據(jù)導(dǎo)讀單摸索探究，學(xué)會(huì)帶著任務(wù)去了解科學(xué)繪本，逐漸形成自主閱讀科學(xué)繪本的整理方法。

帶著任務(wù)完成的學(xué)生大部分能懵懂的了解《神奇的校車·穿越颶風(fēng)》中：颶風(fēng)形成的必需條件、形成后的結(jié)構(gòu)等科學(xué)原理，但是讓學(xué)生順暢的梳理，又能完整的表述這是非常的困難。

其實(shí)這樣的情況，平時(shí)出現(xiàn)非常多，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知僅僅停留在表象，心理學(xué)理論表明，淺顯的表象記憶僅僅能通過再認(rèn)記憶回現(xiàn)，如何再現(xiàn)，復(fù)述需要學(xué)生通過自身的習(xí)得行為才能轉(zhuǎn)化為其自身的新知。

科學(xué)繪本最與眾不同的地方在于：可操作性實(shí)驗(yàn)。

好玩是學(xué)生的天性。如何把握學(xué)生的這一天性，達(dá)到科學(xué)啟蒙的目的？關(guān)鍵：科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生帶著閱讀期待，初讀科學(xué)繪本，理清故事脈絡(luò)，把握故事主線，了解科學(xué)原理。

科學(xué)繪本教學(xué)啟蒙時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的科學(xué)原理進(jìn)行模擬，利用繪本內(nèi)容來模擬證實(shí)或改進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，之前的“看”“說”過程就在“做”科學(xué)實(shí)驗(yàn)中升華。懵懂了解、表達(dá)觀點(diǎn)、模擬改進(jìn)、深入探究這樣一個(gè)又一個(gè)的科學(xué)思考循環(huán)讓學(xué)生深入了解科學(xué)繪本的內(nèi)涵，啟蒙學(xué)生閱讀科學(xué)繪本。

再以《神奇的校車·穿越颶風(fēng)》為例，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，通過看、說等科學(xué)方法，在了解颶風(fēng)形成要素、颶風(fēng)形成后的結(jié)構(gòu)的科學(xué)原理后，你們能在課堂上制造颶風(fēng)嗎？學(xué)生瞬間眼前一亮，從來沒體驗(yàn)過的激動(dòng)席卷了學(xué)生的大腦。他們從來沒想過自己還能看繪本還能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)全新的體驗(yàn)。也是科學(xué)繪本的最大魅力所在。

筆者建議：有能力的科學(xué)教師可專門進(jìn)行幾節(jié)拓展課指導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)繪本，啟蒙學(xué)生的科學(xué)閱讀，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，學(xué)會(huì)自主閱讀，自我探究的科學(xué)方式。

科學(xué)繪本中蘊(yùn)含的科學(xué)原理不僅需要多次品味閱讀，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，直觀具體的刺

激和枯燥的原理與可操作的實(shí)驗(yàn)結(jié)合，感受科學(xué)繪本的魅力，當(dāng)學(xué)生已掌握科學(xué)繪本閱

讀方法，教師需適時(shí)點(diǎn)撥：拓展科學(xué)繪本，相關(guān)的科學(xué)資源需要學(xué)生尋找探究。

科學(xué)繪本提供了豐富的科學(xué)原理與想象空間，給予學(xué)生喜聞樂見易操作的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生加深對科技和世界的了解，啟迪學(xué)生探究生活、科技的內(nèi)動(dòng)力，因此科學(xué)教師要結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，并嘗試復(fù)制或創(chuàng)編繪本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀繪本的方法，拓展學(xué)生了解科學(xué)的行為習(xí)慣，啟蒙學(xué)生科學(xué)閱讀，使國家課程校本化實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1] ?《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2017版. 北京師范大學(xué)出版社.2017年

[2] ?《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》.第一版. 李維主編，北京.高等教育出版社，1996年12月