走進(jìn)繪本，得以共情

索學(xué)霞

摘 ?要：共情能力，是奠定幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。以圖畫為主要內(nèi)容的繪本，構(gòu)圖巧妙，造型生動(dòng)，以直觀形象的畫面展現(xiàn)深?yuàn)W的人生哲理，讓幼兒舍身處地的站在別人立場(chǎng)上觀察、思考，從而為他人著想，理解他人;在繪本教學(xué)中，同一個(gè)繪本，不同的幼兒有不同的理解，大家在傾聽(tīng)、討論中表達(dá)自己的見(jiàn)解，理解他人的想法。以繪本為載體，結(jié)合教師的引導(dǎo)，在輕松的氛圍中讓幼兒走進(jìn)繪本，得以共情。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);共情能力;核心素養(yǎng)

一、共情的內(nèi)涵

共情也稱同感、同理心、投情、通情達(dá)理、設(shè)身處地等等，對(duì)孩子社會(huì)規(guī)則的習(xí)得、道德認(rèn)知的發(fā)展及社會(huì)互動(dòng)都具有不容忽視的積極作用。羅杰斯的觀點(diǎn)認(rèn)為：“共情是體驗(yàn)別人內(nèi)心世界的能力。”它包括：“根據(jù)對(duì)方的言行，深入內(nèi)心去體驗(yàn)他的情感和想法”;“運(yùn)用一定的技巧，把自己的共情傳給對(duì)方，并影響對(duì)方取得反饋”。

二、共情對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義

共情能力可以讓孩子站在他人的立場(chǎng)思考，體驗(yàn)別人內(nèi)心世界，同時(shí)也是讓自己的情緒有了宣泄的機(jī)會(huì)和出口，幫助他們順利地融入群體生。在日常生活中，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)共情，能夠更融洽地與同伴、教師和家長(zhǎng)等互動(dòng)，提高幼兒心理社會(huì)能力，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、繪本對(duì)于提升幼兒共情能力的積極作用

繪本的題材豐富，有生命教育、情感、情緒、人際關(guān)系等。作品的畫面生動(dòng)有趣，符合幼兒的年齡特征，深為幼兒喜愛(ài)。在繪本教育中，幼兒借助已有經(jīng)驗(yàn)，了解書中所要傳達(dá)的信息，經(jīng)而領(lǐng)悟出一些概念方法，并應(yīng)用于日常生活中，所以說(shuō)，繪本教學(xué)是提升幼兒共情能力的有效途徑。

四、走進(jìn)繪本，得以共情

（一）選擇適合幼兒的繪本

因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，注意力很容易被分散，選擇繪本的原則：第一，結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，選擇易產(chǎn)生共鳴的作品。第二，選擇符合幼兒的年齡特征，符合幼兒閱讀能力的作品。第三，選擇畫面富有吸引力，具有良好的故事性，文學(xué)性，藝術(shù)性的作品。第四，選擇主題內(nèi)容體現(xiàn)尊重，接納，關(guān)懷，服務(wù)他人等培養(yǎng)目標(biāo)，有利于幼兒共情能力提高的作品。如繪本《空冰箱》《小丟丟》《忙忙忙》《菲菲生氣了》《我們不一樣》《將心比心》等。

（二）課堂實(shí)錄

1.繪本《空冰箱》

幼兒的同理心雖然是與生俱來(lái)的，但用換位思考的模式去理解他人的情緒、了解他人的想法卻有一定難度，為了增強(qiáng)幼兒的情緒體驗(yàn)，我采用開(kāi)放式提問(wèn)，角色游戲等方式提高幼兒同理心。

公益繪本《空冰箱》關(guān)注的是兒童饑餓問(wèn)題，故事溫暖感人，是培養(yǎng)幼兒共情能力的絕佳素材。閱讀繪本中教師提問(wèn)

教師：索菲亞和馬蒂家的冰箱有什么不同？

幼兒：一個(gè)滿滿當(dāng)當(dāng)，一個(gè)空空蕩蕩。

教師：面對(duì)豐富的食物索菲亞的弟弟心情怎樣？

幼兒：挑剔抱怨？

教師：馬蒂家的冰箱僅有一盒牛奶，她做了什么？

幼兒：把牛奶的弟弟。

教師：索菲亞用了哪些辦法來(lái)幫助自己的朋友？

幼兒：送食物、求助媽媽......

從課堂互動(dòng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒是具備一定的共情能力的，能體會(huì)故事角色的困難和心情。此時(shí)，教師需要將幼兒從繪本中切換到現(xiàn)實(shí)中，有效提升幼兒的共情能力。

教師：如果你家的冰箱里每天都是空空蕩蕩的，你的心情會(huì)怎樣？

教師：如果你看到朋友家的冰箱總是空空蕩蕩，你會(huì)把自己喜歡的食物分享給他嗎？

教師：你有沒(méi)有像索菲亞的弟弟那樣抱怨挑剔食物呢？在家吃飯時(shí)你挑食嗎？在幼兒園吃飯時(shí)剩飯、倒飯嗎？

幼兒又一次暢所欲言、展開(kāi)討論。

幼兒：我不喜歡空蕩蕩的冰箱。

幼兒：我會(huì)把我喜歡的食物分享給沒(méi)有食物的人。

幼兒：我昨天抱怨媽媽不給我買一個(gè)漂亮的蛋糕，其實(shí)我家冰箱里有許多沒(méi)有吃完的零食。

幼兒：我以前在幼兒園倒飯，不吃青椒，以后不會(huì)了。

此時(shí)的幼兒，不但能代入角色換位思考，而且能推己及人的看待自己的生活。他們開(kāi)始懂得珍惜自己當(dāng)下?lián)碛械模敢鈳椭枰獛椭牡娜恕＝酉聛?lái)，教師進(jìn)一步的追問(wèn)，引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)同伴不同的的聲音，嘗試?yán)斫馔椴煌南敕ê鸵庖?jiàn)，進(jìn)一步提升幼兒的共情能力。

教師：索菲亞把馬蒂家的秘密告訴了媽媽，你認(rèn)為這樣做對(duì)嗎？

幼兒借助已有經(jīng)驗(yàn)和自己的理解再次展開(kāi)討論。

幼兒A：索菲亞沒(méi)有保守秘密，我認(rèn)為是不對(duì)。

幼兒B：她告訴媽媽這個(gè)秘密是為了幫助馬蒂，媽媽真的有更好的辦法。

幼兒C：媽媽替她們保守秘密，還幫助了馬蒂，她告訴媽媽是對(duì)的。

幼兒A：反正把朋友的秘密說(shuō)出不去就是不對(duì)。

幼兒C：如果不把秘密告訴媽媽，馬蒂家就要一直挨餓。

幼兒A：好吧，我不希望他們家一直挨餓。

幼兒B：要是索菲亞自己能解決的事情，就不用把秘密說(shuō)出去了。

幼兒C：為了幫助朋友，才可以把秘密說(shuō)出去的。

教師小結(jié)：朋友之間當(dāng)然要遵守承諾，但為了幫助朋友，有時(shí)承諾可以打破。

開(kāi)放式的問(wèn)題，不同的答案，幼兒在討論中嘗試?yán)斫鈩e人的想法，并把自己的共情傳遞給同伴，影響同伴。在有效的傾聽(tīng)和溝通中提升了幼兒的共情能力。

綜上所述，以繪本為載體，提升幼兒的共情能力是可行的，教師可以選擇蘊(yùn)含同理心概念的繪本，采用輕松有趣的繪本教學(xué)形式，有效利用班級(jí)體的催化作用，在共情悅讀中提高幼兒的共情能力。教師在共情教學(xué)中，且研且反思，準(zhǔn)確識(shí)別幼兒情緒、理解接納幼兒的想法和感受，給幼兒充分的表達(dá)、討論的機(jī)會(huì)。走進(jìn)繪本，得以共情，提高幼兒心理社會(huì)能力，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。