小學科學實驗教學管理策略例談

朱潮海

摘 ?要：健康課堂管理是建立在學生情感需要和社會需要的理解、滿足基礎之上，使學生在課堂中學會承擔責任，養成自律，學會與他人和諧相處。本文從課前組織、實驗材料管理、教學常規管理、不良行為管理四個方面例談小學科學實驗教學中的管理策略。通過對學生行為的管理，最終使課堂教學順利推進，達成教學目標。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;管理策略

健康課堂管理是建立在學生情感需要和社會需要的理解、滿足基礎之上，通過表揚和批評、材料的調控、課堂紀律的建立等方式，最終使學生在課堂中學會承擔責任，養成自律，學會與他人和諧相處。通過對學生行為的管理，最終使課堂教學得以順利地推進，達成教學目標。

一、課前組織的管理策略

首先教師要提前兩三分鐘到課堂，檢查學生的課前準備情況，提醒學生把學習資料整理好。對于低年級的學生還要提醒他們上好廁所。上課鈴聲響時，教師體態端正的站在講臺上，環視教室一周，了解學生是否進入學習狀態。鈴聲落了，如果還有一小部分學生對你置之不理，我行我素，這時教師先不要急著上課，也不要發脾氣，可以先表揚表現好的學生，指出是那幾個學生坐得特別端正。學生對于表揚還是聽得進去的，因為他們也期待得到老師的表揚。一般來說，大多數學生就會坐得端正。如果還有人說話做小動作，你可以用期待或者嚴厲的目光盯著他。無效，點名，請學生站起來，告訴他，他們這樣做是無視課堂紀律，會影響別的同學學習。

二、實驗材料的管理策略

何時分發材料？主要把握好兩條準則：第一，在明確了操作的方法之后，在動腦思考了方案之后，再分發材料。第二，為了節省教學時間，有些材料確實需要在課前分發的，這些材料應盡量用包裝袋包裝好或放在學生不容易看到的地方（比如抽屜），避免分散學生的注意力。

交流時，桌上的材料怎么辦？離開材料，再開展研討交流。我們可以把材料收繳到教室的講臺下;也可以把材料整理到桌子的中間，由組長負責管理材料。也許這樣做會需要一點時間，但這樣做是物有所值的。因為學生的心思不會集中到材料上去了，相對來講能夠安心的傾聽同學的發言，關注實驗研究中的現象，探討交流自己的看法。因此，面對材料，我們始終要牢記“材料對學生的吸引大于一切”，我們要為學生的學習創造一個專心學習的空間。

三、建立常規的管理策略

建立科學課堂的常規管理體系。在科學課學習中，學生的主要行為包括課前準備工作、交流和傾聽、參與實驗研究、填寫實驗手冊等方面。教師對上述五個方面的課堂常規提出具體的要求，并采用課內評價機制開展評價。評價具體要求：課前書籍、學習用品擺放整齊，鈴聲響能及時就座;舉手發言和交流兩次以上;傾聽認真，知道同學老師說的內容;組內分工合作好，不爭搶材料;科學學習手冊填寫及時認真。做到五個方面得五顆“★”，做到四個方面得四顆“★”，做到三個方面得三顆“★”。先由自己自評，然后在小組長的組織下互評，最后由小組長書寫成績，填寫在課內活動評價表里。在開始時，教師提醒學生注意正確的行為規范，如果他們沒有遵守，就立刻糾正他們的行為。這種做法，對于學生養成良好的行為習慣，預防和減少不良行為的發生，具有至關重要的作用。

四、不良行為的管理策略

在課堂教學中，我們經常會碰到學生做小動作，講不合時宜的話，甚至吵架等行為，這些行為會破壞課堂教學的正常秩序，影響教學工作的開展。通常把這些行為稱為學生的不良行為。我們可以根據學生不良行為的嚴重程度，做出不同的干預策略。

（1）消除。對于那些走神或獨自做小動作的學生，可以通過表揚他的同桌在仔細聽講，這樣做的目的是暗示學生注意聽講，還避免課堂中斷影響學生學習。

（2）細微停頓。教師經常使用非言語動作和微小的停頓來處理可能出現的嚴重干擾行為。非語言動作包括眼神注視、搖頭、走近、手勢、運用臉部表情等，這些動作不僅高度有效，而且不會打斷課堂的進程和影響其他學生的學習。教師講話時的微小停頓，或聲音更輕柔（或更有力），或放慢語速，這些動作都可以隱秘的提醒學生，他們應該改變自己的行為了。對于那些高年級的學生，直接點名提醒，有時會更有用，使他們重新回到學習中來。

（3）責備。有時，在課堂上有些學生會做一些不合時宜的動作或講一個笑話，以吸引同學的注意。教師應立即批評這種現象，防止事態的進一步擴展。并告訴學生在下課后到教師辦公室來一趟。教師在私下里的談話，而不當著全班同學的面訓斥他們，減少了學生對立情緒的出現，維護了學生的顏面。在交談時，教師應該讓學生明白這樣做的不當之處，并給學生示范正確的行為方式，并警告繼續犯錯誤行為的后果。

（4）隔離。對于那些企圖引起同學注意，過分活躍的學生，隔離十分有效。可以讓這樣的學生站在教室后面，作為懲罰。如果他想重新加入大家的活動，可能會考慮所犯錯誤并努力改正。當然隔離的時間要短，通常為10分鐘，過長的時間也沒有用處。在返回活動時，要求學生講講自己所犯的錯誤，確定自己如何做，作為條件。

參考文獻

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