思維導圖在初中化學教學中的應用探究

張麗萍

摘 ?要：初中化學是一門以研究自然科學為主要內容的學科，它的知識十分零散，對于剛剛接觸并學化學的學生來說，學起來有一定的難度。然而零散的化學知識點之間有著一定的內在關聯性，因而運用思維導圖進行化學的教學活動是個不錯的選擇。基于此，作為初中化學教師，我們應從自身學科的特點出發，積極探究思維導圖的有效運用策略，從而提高學生學習化學知識的主動性和積極性，幫助學生構建完整的化學知識結構和體系，使化學教學質量和效率得到全面改進和提升。

關鍵詞：初中化學;思維導圖;構建框架;整理流程;深入分析

思維導圖，就其字面意思上來看，是一種可視化的發散思維工具。它以樹形圖為基本特征，將同一主題、不同層級事物之間的關系以相互隸屬和層級演示的形式展示出來。將之運用到初中化學教學中，能夠將零散的化學知識點通過某一聯結點有效聯系起來，從而構建完整的框架結構和體系，幫助學生從整體上全面地掌握所學知識。基于此，本文以筆者自身的教學實踐工作經驗為依據，針對思維導圖在初中化學教學中的應用進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供一些參考價值。

一、運用思維導圖構建知識框架，幫助學生整合知識

初中階段是學生接觸、學習化學的起始階段，同時也是為之后的化學學習打基礎的階段。這一階段的化學學習要求學生全面理解并靈活掌握所學知識，還應做到新舊知識的整合，將零散的知識點聯結起來形成統一體，便于學生從整體上把握所學內容。而思維導圖的運用則能很好地解決這一問題。教師可以指導學生運用思維導圖構建所學知識的完整框架和體系，從而不斷提高學生的學習效果。

例如，以“物質構成的奧秘”這部分內容為例，本章節包括三小節知識，即分子和原子、原子的結構及元素，從微觀的角度對物質的構成進行了闡述。為了將本章節知識串聯起來，使學生從整體上把握所學知識，我在進行本章節知識的教學活動前，利用思維導圖構建了關于本章節知識的完整體系。在思維導圖中，將“物質的微粒性”作為中心，下設不同分支，將構成物質的微粒：分子、原子、離子等作為分支內容填充到相應的位置。之后，以同樣的方式對每種微粒的構成進行細化分析，比如原子是由原子核和核外電子構成的，因而這兩項內容可以作為原子的下層分支內容填充進思維導圖中。層層繪制下來，便形成了關于物質微粒的知識框架和體系，幫助學生更好地理解所學內容。如此一來，便將所學知識有效整合了起來，增強了學生對所學知識的理解、記憶，促進了化學教學質量的提升。

二、運用思維導圖整理實驗流程，提高學生思維能力

化學是一門以實驗為基本內容的學科。生動、直觀的化學實驗能夠將化學知識的本質形象地展示出來，從而降低學生對抽象化學知識的理解難度，幫助學生更好地學習化學知識。然而有的化學實驗的流程和步驟較為復雜，學生在實際操作的過程中很容易因而遺忘某一步驟導致實驗失敗。為此，初中化學教師可以運用思維導圖幫助學生整理實驗的具體流程和方法，提高學生的化學思維能力，使學生的實驗操作技能在潛移默化中得到提升。

例如，在進行“氧氣的實驗室制取與性質”這一課內容的教學活動時，為了使學生對具體的實驗流程和方法有深入的了解和認識，我利用思維導圖來指導學生進行實驗。在思維導圖中，將實驗室制取氧氣的原理、實驗裝置、實驗器材的準備及催化劑的的作用等內容清晰、直觀的展示了出來，使學生對實驗原理及具體的實驗流程有深入的了解和認識。之后，同樣利用思維導圖對具體的實驗步驟進行了講解，比如如何檢查裝置的氣密性，如何連接儀器、加熱試管、收集氣體、熄滅酒精燈等內容生動、直觀地展現了出來，讓學生以此為指導進行具體的實驗操作。如此一來，通過運用思維導圖幫助學生整理實驗流程，提高了學生的實驗操作技能，提升了學生的化學思維能力，幫助學生更好地理解、吸收所學知識。

三、運用思維導圖進行深入分析，提高解決問題能力

思維導圖具有的層級演示和相互隸屬的關系，不僅可以幫助學生理解化學基礎知識，還能夠引導學生深入地探討化學問題，從而使學生對化學知識有層次的了解和認知，不斷提高學生的學習效果。為此，在初中化學教學中，教師應對思維導圖加以合理、有效的運用，幫助學生層層分析、解決化學問題，從而不斷促進學生化學學習能力的提升。

例如，在進行“溶液”這一章節內容的教學活動時，教師可以運用思維導圖對本章節內容進行細化整理，將本章節分為溶液的形成、溶解度、溶液的濃度三部分，并將一些具體知識及拓展性內容作為分支內容對思維導圖進行完善，如溶液、溶質、溶劑的基本概念是什么，溶液在生活中的用途有哪些，溶質質量分數的概念及計算，溶液稀釋或是濃縮的計算等內容，使學生對所學知識有深入的了解和認識。如此，通過運用思維導圖指導學生對所學內容進行深入分析，提高了學生解決問題和應用知識的能力，促進了化學教學質量的改善和提升。

總之，思維導圖作為一種促進思維發展的可視化的工具在教學中發揮著重要的作用。作為初中化學教師，我們應從自身學科的特點出發，積極探究思維導圖的有效運用策略，從而促進學生發散思維的發展，為實現化學教學有效性的提升貢獻自己的微薄之力。

參考文獻

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[2] ?李學文.微課在初中化學教學中的應用淺析[J].考試周刊，2014