淺談部編版初中語(yǔ)文群文閱讀議題創(chuàng)設(shè)

岳朋柱

摘 ?要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于義務(wù)教育各階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，達(dá)到的閱讀寫作能力都做了細(xì)致明確的規(guī)定，對(duì)各階段學(xué)生要達(dá)到的閱讀能力也有明確規(guī)定，而群文閱讀教學(xué)中議題是核心，議題設(shè)置的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以群文閱讀教學(xué)中，議題的設(shè)置首先要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：部編版初中語(yǔ)文;群文閱讀;議題創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于新時(shí)期公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)具備的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放視野，應(yīng)具備的閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面基本能力都做了詳細(xì)的要求，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做出了總體性的、方向性的要求，所以在具體的語(yǔ)文教學(xué)中要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并在每節(jié)課中落實(shí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于義務(wù)教育各階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，達(dá)到的閱讀寫作能力都做了細(xì)致明確的規(guī)定，對(duì)各階段學(xué)生要達(dá)到的閱讀能力也有明確規(guī)定，而群文閱讀教學(xué)中議題是核心，議題設(shè)置的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以群文閱讀教學(xué)中，議題的設(shè)置首先要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、議題要具有開放性。

群文閱讀教學(xué)中議題是教學(xué)的核心也是選文的核心，議題的選擇直接關(guān)系到學(xué)生閱讀的收獲。由于群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)，所以議題的選擇要具有開放性，不同的學(xué)生根據(jù)自己不同的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以通過議題在閱讀中找到不同的共鳴點(diǎn)，這樣才能為師生閱讀提供開放的思維空間。如《紫藤蘿瀑布》《蟬》《貝殼》三篇課文組成群文閱讀教學(xué)專題，并設(shè)置議題——文中的動(dòng)植物有哪些象征意義？可以是借物喻人，《紫藤蘿瀑布》象征了像紫藤蘿一樣不被命運(yùn)的挫折打倒，有旺盛生命力的人;《蟬》象征了為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，厚積薄發(fā)、堅(jiān)持不懈的人;《貝殼》象征了無私奉獻(xiàn)的人。也可以理解為借物說理，《紫藤蘿瀑布》告訴我們花和人一樣，生命中會(huì)有坎坷與挫折，我們不能被厄運(yùn)打到，要豁達(dá)、積極的面對(duì)生命;《蟬》告訴我們生命的意義不在長(zhǎng)度，而在于能否積極面對(duì)生命;《貝殼》啟示我們要熱愛生命。這些文章組成群文閱讀時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷和閱讀體驗(yàn)會(huì)有不同的感悟，議題的設(shè)置如果具有開放性，就會(huì)激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在交流討論中或得更多閱讀收獲。

二、議題的設(shè)置要體現(xiàn)思維性。

群文閱讀教學(xué)的議題設(shè)置不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能或情感態(tài)度某方面的目標(biāo)，還要對(duì)學(xué)生有思維上的訓(xùn)練，通過對(duì)議題的思考與討論可以將學(xué)生的思考引向深處，不只停留在表面，如議題的設(shè)置也要注意培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和辯證思考的能力，有思維性議題主導(dǎo)下的群文閱讀教學(xué)才能更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“思維的發(fā)張與提升”方面的要求。

三、議題的設(shè)置要具有延展性

群文閱讀不僅僅局限于課堂上，更重要的是通過課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的課外閱讀提供參照和指導(dǎo)，所以群文閱讀教學(xué)的議題設(shè)置要具有延展性，便于學(xué)生在課后可以根據(jù)議題進(jìn)行大量的拓展閱讀，這樣在課堂的集體討論學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)，這樣也避免了課堂上的集體討論代替了自我閱讀，尊重個(gè)人的閱讀體驗(yàn)。

四、議題的設(shè)置要符合學(xué)生學(xué)情

議題的設(shè)置要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)要求，既要基于學(xué)情，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考可以有所感悟、有所表達(dá)、有所收獲，又要在學(xué)生現(xiàn)有的思維水平上有所訓(xùn)練和提升，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，課堂的群文閱讀可以說只是一個(gè)“引子”，起拋磚引玉的作用，大量的閱讀還要在課后，所以課堂設(shè)定符合學(xué)生學(xué)情的議題，激發(fā)閱讀興趣才能更好的培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

五、圍繞議題結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)文本。

群文閱讀教學(xué)組織文本時(shí)首先應(yīng)注意，選文要緊緊圍繞議題呈現(xiàn)，選文與議題之間要有明顯的關(guān)聯(lián)性，不能為了組成群文而牽強(qiáng)附會(huì)的解釋文本內(nèi)容。選文要嚴(yán)格符合議題的要求，若議題對(duì)選文內(nèi)容探討，則選文的突出主題要有共同點(diǎn);若議題對(duì)選文體裁方面討論，則選文或者要注意體裁的一致性，或者要注意體裁的豐富性。此外，組織文本時(shí)，要注意選文之間的關(guān)系，結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)文本。選文之間要有共同點(diǎn)，要符合一定的邏輯思路，使學(xué)生在閱讀后可以進(jìn)行比較分析，從而引起閱讀思考，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維提升的訓(xùn)練。

六、選文與閱讀者的實(shí)際相結(jié)合。

第一，要注意選文是否適合學(xué)生的實(shí)際能力，文章內(nèi)容是否符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)情，太難的文章學(xué)生不易理解，無法結(jié)合議題進(jìn)行深度思考，太簡(jiǎn)單的內(nèi)容，又無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維上的訓(xùn)練。第二，要注意選文的廣度和深度。群文閱讀教學(xué)最直接的作用就是加大學(xué)生的閱讀量，所以在組織選文時(shí)要注意拓寬學(xué)生的閱讀視野，選擇不同主題、不同作者、不同風(fēng)格、不同題材的文本來豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，選文還要有一定深度，能夠引起學(xué)生思考，多視角的呈現(xiàn)選文，引起學(xué)生的課本內(nèi)容的思考和質(zhì)疑，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。第三，要注意選文是否能引起學(xué)生的閱讀興趣。群文閱讀教學(xué)最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，從而以課堂為依托展開自己的閱讀旅程，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的文本才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第四，選文篇幅要符合課堂要求，課堂時(shí)間有限，太長(zhǎng)的文本無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。

七、選文要源于教材，服務(wù)教材。

部編版教材中的課文是經(jīng)過無數(shù)專家學(xué)者經(jīng)過反復(fù)探討后確定的篇目，是課程標(biāo)準(zhǔn)的直接呈現(xiàn)，是中考、高考的直接考察內(nèi)容，所以無論是群文閱讀教學(xué)還是群文閱讀的選文都要以課本為基準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。而且，部編版教材本身就以推薦很多閱讀篇目和書目，要利用好這些資源，在此基礎(chǔ)上開展群文閱讀教學(xué)，這樣才能完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。脫離課本的群文閱讀教學(xué)必將成為無本之源，本末倒置。

八、選文要尊重學(xué)生的選擇。

組織文本時(shí)可以由學(xué)生討論確定選文，也可以由教師最大限度的提供選文，學(xué)生從中選擇性閱讀，實(shí)現(xiàn)各取所需、各取所愛，學(xué)生因閱讀文本的差異性而產(chǎn)生觀點(diǎn)上的差異，這樣在討論時(shí)才更有利于自我觀點(diǎn)的釋放，也許還能碰撞出更多思想火花。尊重學(xué)生的選擇既能保證學(xué)生的閱讀興趣，又能豐富大家的閱讀視野，彌補(bǔ)教師直接確定選文的片面性。

九、選文不僅局限于課程上的群文閱讀。

進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，教師準(zhǔn)備的選文不只有課堂教學(xué)使用的篇目，還可以延伸到學(xué)生課前預(yù)習(xí)需要閱讀的篇目和課后學(xué)生可以拓展閱讀的篇目。例如針對(duì)課堂上要進(jìn)行的群文閱讀議題，羅列出學(xué)生課前預(yù)習(xí)需要閱讀篇目，這樣通過閱讀式預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于所探討的議題就有前期的心理準(zhǔn)備和思考準(zhǔn)備，這樣可以更加高效的利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間。而在課后教師也需要推薦拓展閱讀篇目，這樣既能形成完整的閱讀體系，又能對(duì)學(xué)生的課后閱讀提供明確的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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