讓青春詩(shī)意地綻放

彭譚蕓

摘 ?要：在我國(guó)五千年文化的發(fā)展歷程中，古詩(shī)詞絕對(duì)是最吸引人的傳統(tǒng)文化之一。它可以讓浮躁焦灼的心變得澄明清凈，可以看到春有百花秋有月，亦可以看到夏有涼風(fēng)冬有雪。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，可用有效的古詩(shī)詞教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞興趣，讓學(xué)生的青春詩(shī)意地綻放！

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);反復(fù)誦讀，巧用插圖，注重鑒賞

在新課程改革有效實(shí)施以來(lái)，古詩(shī)詞教學(xué)已經(jīng)成為了語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)話題，許多語(yǔ)文教師也是絞盡腦汁地想提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率的策略。但受枯燥的傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法的影響，還未將有效的策略廣泛普及到小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，而作為當(dāng)下的一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須告別枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)理念，運(yùn)用新型的教學(xué)策略，讓學(xué)生品味到詩(shī)詞的語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的深遠(yuǎn)意境，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生濃濃的興趣。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)策略進(jìn)行一番闡述：

一、反復(fù)誦讀，品味詩(shī)詞語(yǔ)言之美

古詩(shī)詞是我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化之一，誦讀詩(shī)詞能夠以一種恬淡自安、閑雅自適的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)外界的紛紛擾擾，進(jìn)入到一種超然物外、隨遇而安的環(huán)境之中。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們可在古詩(shī)詞教學(xué)中，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中品味詩(shī)詞的語(yǔ)言之美，讓學(xué)生感受道學(xué)習(xí)詩(shī)詞的輕松與快樂(lè)。

例如，在學(xué)習(xí)葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)時(shí)，首先，我要求學(xué)生自由讀詩(shī)，在巡視過(guò)中糾正了學(xué)生的讀音，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“挑”這個(gè)字是個(gè)多音字，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，我讓學(xué)生齊讀了全詩(shī)。然后，我讓學(xué)生快速讀詩(shī)，用橫線畫(huà)出詩(shī)人在詩(shī)中所寫(xiě)的景物，并在黑板上寫(xiě)下了梧葉、江、秋風(fēng)等景物。之后，我引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)逐句進(jìn)行了誦讀，使學(xué)生明白了“蕭蕭”是風(fēng)聲，梧葉指秋天的景象，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“詩(shī)人通過(guò)眼前的這些景物，寫(xiě)出了自己漂泊在外的心情，我們把整首詩(shī)連起來(lái)讀一遍。”學(xué)生讀完后，我為學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)拓展，讓學(xué)生欣賞了張繼的《楓橋夜泊》，并要求學(xué)生在課下繼續(xù)找一找懷鄉(xiāng)思親的詩(shī)句。這樣，我通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀、精讀，使學(xué)生品味到了詩(shī)詞的語(yǔ)言之美，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

二、巧用插圖，形象感受詩(shī)詞美景

在我國(guó)浩瀚如煙的古詩(shī)詞中，有許多的古詩(shī)詞都是借景抒情、寓情于景，而多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的出現(xiàn)，可輕松將古詩(shī)詞中的美景直觀展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，將學(xué)生吸引到古詩(shī)詞的情境之中，輕松理解古詩(shī)詞的意思。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，可根據(jù)古詩(shī)詞內(nèi)容，利用多媒體巧用插圖，讓學(xué)生形象感受詩(shī)詞所描繪的美景，使學(xué)生在觸景生情的那一刻，不至于心里空蕩蕩的，能夠做到用優(yōu)美的詩(shī)詞描繪眼前之景。

例如，在學(xué)習(xí)劉禹錫的《望洞庭》這首詩(shī)時(shí)，首先，我讓學(xué)生回憶了西湖晴天雨天各有所妙的場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“今天咱們?cè)偃ザ赐ズ咭蛔撸姓l(shuí)對(duì)洞庭湖有一定的了解呢？”然后，我利用多媒體出示了洞庭湖的畫(huà)面，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“洞庭湖是我國(guó)第一大淡水湖，位于湖南省岳陽(yáng)市附近，大家能夠從洞庭湖的景色中聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)呢？”之后，我將洞庭湖水與天上明月青光交相輝映的圖片展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生感受“湖光秋月兩相和。”將湖面的漣漪輕起，粼粼細(xì)波的圖片展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生感受“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。”讓學(xué)生閉起眼睛想象“遙望洞庭山水翠，白銀盤(pán)里一青螺”的畫(huà)面，在學(xué)生睜眼后，讓學(xué)生觀看多媒體中的畫(huà)面是否與自己的想象的畫(huà)面相符。最后，我讓學(xué)生齊讀了這首詩(shī)，讓學(xué)生在朗讀聲中感受洞庭湖的柔和秀麗。這樣，我通過(guò)巧用插圖，使學(xué)生形象地感受到了詩(shī)詞中的美景，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)自然的思想情感，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)詞的意境美。

三、注重鑒賞，領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞深遠(yuǎn)意境

古詩(shī)詞具有短小精悍的特點(diǎn)，但它作為我國(guó)民族文化的精華影響至今，有著深邃的意境需要我們?nèi)ネ诰颉⑷バ蕾p。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在教學(xué)中只注重對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞，幫助學(xué)生讀懂詩(shī)詞、理解詩(shī)詞，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到古詩(shī)詞所表達(dá)的深遠(yuǎn)意境，使學(xué)生在古詩(shī)詞的滋養(yǎng)之下得到成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)曾幾的《三衢道中》這首詩(shī)時(shí)，首先，我對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了吟誦，讓學(xué)生在我的吟誦聲中想象詩(shī)詞的畫(huà)面，并對(duì)學(xué)生介紹了作者游三衢山的時(shí)間和行程路線，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容畫(huà)出作者都看到、聽(tīng)到了什么。然后，我與學(xué)生對(duì)這首詩(shī)共同進(jìn)行了鑒賞，在鑒賞過(guò)程中，我要求學(xué)生以詩(shī)人的身份想象“山中景象”，讓學(xué)生體會(huì)作者寫(xiě)“溪、山、泛、行”所透露著的喜悅之情，深層次的誘發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)。之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“在詩(shī)人正有些失望的時(shí)候，卻看到了樹(shù)上的黃鸝，聽(tīng)到了黃鸝的叫聲，感受到了春天的美好和大自然旺盛的生命力。”最后，我要求學(xué)生有感情地朗讀背誦古詩(shī)。這樣，我通過(guò)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了詩(shī)詞的深遠(yuǎn)意境，知道了古詩(shī)是我們中華民族文化寶庫(kù)中的瑰寶，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的動(dòng)力。

總而言之，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞十分有利于提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，讓學(xué)生在古詩(shī)詞的音韻平仄中受益終生。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞，更要讓學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中得到一份心靈的寧?kù)o，讓學(xué)生的青春詩(shī)意地綻放！

參考文獻(xiàn)

[1] ?顧燁.欲窺詩(shī)詞美，俯仰補(bǔ)空文——小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)補(bǔ)白策略例談[J].華夏教師，2019（03）：38.

[2] ?施芳芳.小學(xué)語(yǔ)文中有效實(shí)施古詩(shī)詞教學(xué)的策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（31）：15-16.