對高中化學高效課堂構建策略的探究

李愛吉

摘 ?要：在高中化學教學中，往往是教師充當著課堂的主角，而學生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色。如此一來，固然會在一定程度上提高課堂的教學效率，但卻不利于調動學生學習的主觀能動性，更無從談起高效課堂的構建。鑒于此，筆者就立足自身教學實踐與感悟，對高中化學教學的有效策略作以分析探討，旨在激活課堂教學活力，促進化學高效課堂的構建。

關鍵詞：高中化學;高效課堂;問題;直觀;合作

所謂“高效課堂”，指的是在有限的課堂教學時間內，通過采取科學的教學方法而達成教學目標效率較高和完成教學任務效果較好的課堂。作為高中化學教師，我們要想構建出高質量、高效率、高收益的課堂，就必須要及時掙脫傳統教學觀念的束縛，并立足學生的學習特點與化學的學科特點，對課堂教學的過程與方法進行積極地調整與優化，以充分調動學生內在的積極因素，從而達成理想中的教學預期。

一、問題導入，啟發思維，激發興趣

陶行知先生認為，“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”而對于學習思維活躍的高中生而言，問題更是促使他們展開一切學習與探索活動的源泉和內驅力。因此，在高中化學教學之初，教師應貼合教學內容來巧妙設疑，以此來引發學生的主動思考，激發學生的學習興趣，進而為高效課堂的構建奠定一個堅實的基礎。

在教授新課《原電池》之初，我結合現實生活為學生創設了一個問題情境：“小明有個鄰居老爺爺，他有兩顆假牙。一顆是他引以為傲的金牙，另一顆是前不久車禍留下的不銹鋼假牙。說來也怪，自打出了車禍以來，老爺爺總是隱隱約約感到頭疼，夜里還經常失眠，但去醫院檢查后也查不出病因。小明聽說這事以后很快就知道了原因，同學們，你們知道這是怎么一回事嗎？”這一饒富趣味性的問題一經提出便引發了學生的熱烈討論，很多學生都積極踴躍地闡述了自己的猜想。在這之后，我順勢引出了新課——《原電池》。如此，通過以提問的方式導入新課教學，不僅引發了學生的主動思考，而且還激發了學生的學習興趣，這便為高效課堂的構建奠定了基礎。

二、直觀教學，突破難點，深化理解

現如今，多媒體技術憑借自身形真情切的獨特優勢，日益成為了課堂教學的“時代新寵”和廣大一線教師的首選教學輔助工具。將多媒體技術有效運用于高中化學教學中，不僅可以激活課堂教學活力，給學生以新穎、有趣的學習體驗，而且還能夠將化學知識變枯燥為生動，化抽象為具體，這無論是對于學生思維的發展，抑或是課堂教學效果的優化都具有十分積極的促進作用。

由于《離子反應》這節內容較為抽象，學生學習和理解起來具有一定的難度。于是，我決定運用多媒體技術來輔助教學，以期突破這一教學難點。首先，我先是向學生播放了flash動畫，即氯化鈉加入水中后溶解并電離的過程。這樣一來，學生便可以直觀地觀察到NaCl在水分子的作用下，鈉離子和氯離子脫離NaCl晶體表面，形成了能夠自由移動的水合鈉離子和水合氯離子。如此，通過借助多媒體技術輔助教學，既增強了課堂教學的趣味性和生動性，又使學生理解了離子反應的實質，這便有效突破了教學難點內容，實現了課堂教學效果的優化提升。

三、合作學習，主動參與，提升素養

受傳統教育教學理念的影響，當前高中化學課堂的教學模式單一僵化，即教師只是一味地向學生灌輸課本內容及應試技巧，這不僅從根本上背離了新課改“以生為本”的教學理念，而且還在極大程度上導致了課堂教學效率的低下。鑒于此，作為高中化學教師，我們應讓學生在“探究”中自主習得新知識和掌握化學學習方法，讓學生真正成為課堂的主人，并以此來提升學生的化學核心素養，實現師生、生生之間的有效互動。

在探究“影響化學反應速率的因素”時，我先是向學生問道：“前面我們做了金屬鈉、金屬鎂分別與冷水反應的實驗，實驗現象如何？哪個反應速率快？這兩個反應速率不同的本質原因是什么？”經過交流討論和我的進一步引導，學生知道了這兩個反應速率不同的原因是兩種金屬的活潑性不同。于是，我繼續引導道：“你還能舉出內因影響化學反應速率的例子嗎？反應物本身的性質能改變嗎？哪些因素可以影響化學反應速率？”接下來，我讓學生以小組為單位，在思考上述問題的基礎上利用已有的實驗藥品來進行動手操作，以對自己的猜想進行驗證。在這一過程中，不僅充分調動了學生學習的積極性，而且還提升了學生的化學核心素養，實現了師生、生生之間的有效互動。

總而言之，要想促進高中化學高效課堂的構建，教師一方面要做一個有心人，時時反思、不斷調整、改進教學，使之能與新課改的教學理念與學生的身心發展相契合;另一方面要充分調動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為課堂教學的主體，這對于學生的未來發展和高效課堂的構建的重要性都是不言而喻的。

參考文獻

[1] ?蔡崇偉.高中化學高效課堂構建策略研究[J].赤子（上中旬），2017（04）：218.

[2] ?吳情.高中化學高效課堂教學實踐與思考[J].科學大眾（科學教育），2016（06）：22.