高中數學高效率學習評價指標體系的建構

陳培添

摘 ?要：在高中數學教學中由于關系到學生未來的高考，所以高效的學習效率能夠有效提高學生未來的考試成績，也可以促進學生的身心發展，促使學生的綜合素質能夠全面發展。在當前高中數學教學體系中，還未建立完整科學的評價指標體系，而學生只有通過評價才能夠正確地認知到個人的學習狀態。所以在教學中建立高效的學習評價指標體系，能夠有效完善數學理論教學的研究。也能夠幫助學生了解個人數學學習情況，從而在未來的學習中進行有針對性的訓練，發揚優勢，彌補缺點，為學生未來在高考中能夠獲得良好的成績，打下良好的基礎。

關鍵詞：高中數學教學;高效率學習;評價指標體系

在學生的高考中高中數學占有極大的分數比例，如何促使學生在高中數學教學中有效的學習成為了當前數學教育的主要問題。在傳統應試教育的影響下，我國數學課堂教學往往采用填鴨式教學，將數學知識概念話傳授給學生，要求學生能夠機械性的記憶和理解，課后教師采用題海戰術進一步壓榨了學生的課余時間。雖然應試教育能夠有效提高學生的考試成績，但是學習效率不高會打壓學生的學習積極性。如果單一的從學生的考試成績上去評價學生的整體素質水平是不充分的，所以在高中教學中應當建立高效學習評價指標體系。

1轉變教學思路，提高學習效率

在當前高中數學教學中最為重要的是需要轉變教師的教學思路，數學在整個高中教學中是一門較為特殊的學科，主要培養的是學生的邏輯思維能力，所以數學知識往往相對較為復雜并且抽象，也就導致學生的學習難度較大。如果學生對于數學學習仍然處于被動狀態，不管如何的教學也無法提高學生的學習效率。所以教師的教學中首先應當將課堂還給學生改變，在傳統應試教育下學生在課堂中的被動狀態，這樣才能夠真正激發出課堂的活躍氣氛，也能夠促使學生的數學學習能夠更為高效。教師應當首先從教學模式上出發進行改變，以學生為主體，運用科學靈活的教學方法來提高學生的學習思維能力和數學邏輯能力。例如，在三角函數的圖像和性質教學中，教師應當首先引導學生去理解三角函數與三角函數圖像的關系，采用數形結合的方式，將抽象的三角函數概念轉化為具體的表現形式，從而降低了學生的理解難度，提高了學習效率。并且學生的做題時也能夠充分的去理解三角函數和圖像的轉換，為學生提供另一種解題方法，促使學生能夠更加全面的去考慮問題，也就使學生更加全面的去掌握數學知識并靈活運用，為學生未來的學習生活打下了良好的基礎。

從學生的角度來說，想要提高學生的學習效率，則應當首先提高學生的學習興趣。學生的學習興趣建立在得當的學習方法之上，而學習方法也對于高效學習評價指標體系的構建也非常重要。所以，教師不僅要在教學中將數學知識傳授給學生，還要引導學生學會如何學習。很多學生受到傳統教學思維的影響，認為只要多做題多用功，就能夠學習好某一門學科，雖然學生對于學科投入的經歷與學習成績是成正比的，但是如果學生對于某一學科沒有高效的學習效率，則很有可能會在學習過程中打壓了學生的學習積極性，所以沒有學習效率的學習是無法長久保持的，所以說，為了保證學生的學習成績和思維模式，能夠有效地提升教師就要引導學生學會學習方法，從而高效的學習。

2教學方法靈活多變，提高學生學習效率

在傳統教學中教師往往采用傳輸式教學，將數學知識無偏差的傳授給每一個學生，但每一個學生的學習效率和知識接受能力都是不同的，如果教師在當前的教學中仍然采用統一的傳輸式教學，就會越發導致班級中的學生學習情況會兩極分化。學習程度好的學生可以適應教師的教學，學習成績會得到更好的提高，而對于一些學習程度較差的學生來說，無法適應教師的教學則很有可能促使這部分學生出現厭學甚至放棄學習數學的情況。為了保證所有學生的數學綜合素養能夠有所提高，教師在教學中就應當采用分層教學，促使每一個階段的學生能夠學習到自己能接受范圍內的知識，也就可以有效地提高學生的學習效率。例如立體幾何在高考中占有較大的分支，教師的教學中可以首先理解學生每一個人的學習程度，隨后根據學生的學習程度來制定教學計劃。對于數學能力較差的學生來說，可以首先從立體幾何的抽象思維入手，讓學生首先能夠讀懂題看懂題，隨后再強化學生對于數學知識點的理解，促使學生能夠從基礎入手，不斷地提高學習效率。而對于一些數學能力較強的學生來說，他們的想象能力豐富抽象思維較強，所以教師應當引導學生更加全面地去理解數學知識，可以將立體幾何與解析函數相聯系，學生能夠在心中形成知識的結構，促使學生能夠更加全面地去看待數學知識，在個人的學習基礎上有一定的拔高，從而全面有效的提高學生的學習效率。

3引導為主教學為輔提高學生的自主學習能力

學生的自主學習能力能夠對數學學習效率產生較大的影響，在高中教學中數學知識點和概念是極為有限的，但是當條件和數字稍有變化，就會形成新的題目，如果教師的教學想要面面俱到是基本不可能的。所以學生的自主能力對于高中數學教學來說有非常大的促進作用。而當前由于傳統教學思維的影響，教師對于學生的學習大包大攬無法提高學生的自主學習能力，所以教師在教學中應當引導為主教學為輔提高學生的自主學習能力。例如在平面解析幾何教學中，教師在完成一種教學后可以改變題目參數，讓學生學著按照教師的思維來解答新的問題，這樣的教學能夠有效地發揮學生的思想轉換能力，使學生學會學習，從而得到自主學習能力的提高。

結束語：

高中數學教學高效的學習評價指標體系，是對于數學教學重要的評價工具，而教師需要轉變教學思路，采用靈活多變的教學方法，才能夠有效的提高學生的學習效率。

參考文獻

[1] ?張楠. 高中數學高效率學習評價指標體系的建構[D].天津師范大學，2010.

[2] ?史可富，孫志慧，李冬勝.高效數學學習的學生心理特征模型[J].數學教育學報，2006（04）：79-82.

[3] ?史可富，孫志慧，李冬勝.高效數學學習的學生心理特征模型[J].數學教育學報，2006（04）：79-82.